合作式读后续写教学对高中英语写作焦虑的实验研究

发布时间：2022-02-20 13:21

　　写作作为英语学习重要组成部分,在高中学习阶段,如何增强写作能力,提高写作成绩一直备受关注。写作焦虑是写作过程中所产生的,对写作成绩存在负面影响的因素,这种因素广泛存在于外语学习者中。研究表明（Wu&Gu,2011;Guo,2014）,合作学习可以有效降低外语学习者写作焦虑,2012年由王初明教授提出的“读后续写”被认为能够有效提高外语学习的一种有效方法。本研究以输入-输出假说和协同作为理论基础,提出将合作式教学与读后续写相结合的教学模式。写前以四人为一组进行材料阅读,写作过程中两人共同完成一篇作文的续写。本研究旨在通过实证性研究检验合作式读后续写教学的有效性,实验重点关注学生的写作焦虑和写作成绩。研究问题为:1.合作式读后续写能降低英语学习者写作焦虑吗?2.合作式读后续写能提高英语学习者写作能力吗?整个实验历时十周,选取某大学附属中学高三年级的36名学生为调查对象。第一周作为前测,实验工具包括调查问卷以及最近一次的英语测试作文成绩,问卷采用“二语写作焦虑量表”,结果显示:高中学生普遍存在高水平的写作焦虑,成绩收集旨在与实验后写作成绩做对比研究。第二周至第九周为实验周。第十周为后... 

【文章来源】：内蒙古师范大学内蒙古自治区

【文章页数】：98 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
abstract
Chapter Ⅰ Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purpose of the Study
    1.3 Significance of the Research
    1.4 Layout of the Thesis
Chapter Ⅱ Literature Review
    2.1 Conceptualizing Writing
        2.1.1 The Nature of Writing
        2.1.2 Writing Competence
        2.1.3 Writing Anxiety
    2.2 Approaches in English Writing
        2.2.1 Product Approach
        2.2.2 Process Approach
        2.2.3 Continuation Task
    2.3 Cooperative Learning Method
        2.3.1 The Nature of Cooperative Learning Method
        2.3.2 Cooperative Writing Method
        2.3.3 Cooperative Continuation Task Training
    2.4 Previous Studies at Home and Abroad
        2.4.1 Research on the Relationship between Writing Competence and Writing Anxiety
        2.4.2 Research on the Relationship between Continuation Task and Writing Competence
        2.4.3 Research on the Relationship between Cooperative Method and Writing Anxiety
    2.5 Theoretical Basis
        2.5.1 Input Hypothesis
        2.5.2 Output Hypothesis
        2.5.3 Alignment
Chapter Ⅲ Methodology
    3.1 Research Hypotheses
    3.2 Participants
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Pre-test and Post-test Writing
        3.3.2 Questionnaire
    3.4 Materials Used
    3.5 Data Collection and Analysis
    3.6 Procedures of the Experiment
    3.7 Procedures of Cooperative Continuation-task Training
Chapter Ⅳ Results and Discussion
    4.1 Alleviate Effect on Writing Anxiety
        4.1.1 Results and Analyses of Pre-experiment Questionnaire
        4.1.2 Results and Analyses of Post-experiment Questionnaire
        4.1.3 The Answer and Discussion
    4.2 Improvement of Student’s Writing Competence
        4.2.1 Results and Analyses of Pre-experiment Writing Performance
        4.2.2 Results and Analyses of Post-experiment Writing Performance
        4.2.3 The Answer and Discussion
Chapter Ⅴ Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Suggestions for the Study
        5.2.1 Reading with Purpose in the Pre-writing
        5.2.2 Content-based in the While-writing
        5.2.3 Evaluating with Flexibility in Post-writing
    5.3 Limitations of the Study
    5.4 Recommendations for the Future Research
References
Appendices
    Appendix Ⅰ Pre-test English Writing Paper
    Appendix Ⅱ Post-test English Writing Paper
    Appendix Ⅲ Results of Pre-test and Post-test Writing
    Appendix Ⅳ Second Language Writing Anxiety Inventory
    Appendix Ⅴ Results of Pre-experiment and Post-experiment Questionnaires
    Appendix Ⅵ Reading Materials
    Appendix Ⅶ Productions of Continuation Task
Acknowledgements


【参考文献】：
期刊论文
[1]英语写作焦虑诱发因素量表编制[J]. 白丽茹.  外语界. 2017(05)
[2]读后续写任务条件对二语语法结构习得的影响[J]. 辛声.  现代外语. 2017(04)
[3]英语写作能力的构念界定与测试[J]. 姜蕾.  沈阳师范大学学报(社会科学版). 2017(02)
[4]高三学生英语写作焦虑的调查与分析[J]. 刘永芳.  英语广场. 2017(02)
[5]读后续写对高中生英语写作能力的影响研究[J]. 陈雪芬.  英语教师. 2017(01)
[6]读后续写对二语词汇学习的作用研究[J]. 姜琳,涂孟玮.  现代外语. 2016(06)
[7]以“续”促学[J]. 王初明.  现代外语. 2016(06)
[8]AAWP英语写作教学模式对英语专业学生写作焦虑影响的实证研究[J]. 郭士香.  解放军外国语学院学报. 2016(04)
[9]“学伴用随”教学模式的核心理念[J]. 王初明.  华文教学与研究. 2016(01)
[10]读后续写何以有效促学[J]. 王初明.  外语教学与研究. 2015(05)

硕士论文
[1]高中生英语写作焦虑成因分析及对策[D]. 邹燕.山东师范大学 2017
[2]“创造内容，模仿语言”理念下的初中英语写作教学效果研究[D]. 洪世黄.广州大学 2016
[3]浅析“读后续写”中趣味性对协同的影响[D]. 薛慧航.广东外语外贸大学 2013
[4]协同对提高二语写作准确性的影响[D]. 肖婷.广东外语外贸大学 2013
[5]高中英语小组合作学习模式的应用研究[D]. 马雯.鲁东大学 2013
[6]新课程标准下小组合作学习模式[D]. 赵亚男.陕西师范大学 2012



本文编号：3635133