美国中小学道德教育主流价值观研究

发布时间：2023-03-14 18:13

　　本研究是一篇基于文献基础之上的理论研究。主要讨论的是美国中小学道德教育主流价值观的发展变化问题，以及促使这种变化的原因和变化带来的影响。本研究一共分为六个部分进行论述：导言部分论述了问题的提出、概念界定、研究意义、研究方法以及文献综述。第一章为美国中小学道德教育发展的历史回顾，第二章介绍了传统主义派和现代主义派，第三章讨论了主流价值观的本质，第四章分析主流价值观形成的原因，第五章则讨论主流价值观产生的影响。 在第一章中，主要讨论了美国中小学道德教育的历史发展过程。由于美国是一个典型的宗教社会，因此中小学道德教育在一开始便呈现了比较明显的宗教倾向，特别是基督教，不仅占领了美国的公立中小学，而且在私立中小学之中也大行其道。此时宗教教育或信仰教育被认为与道德教育是同一过程，干预、控制和灌输、教导的教育方法被认为是有效的。可以说美国此时的中小学道德教育是一种传统的道德教育。然而，历史总是在前进的，20世纪20年代之后，美国公立学校逐渐变得世俗化了，世俗的道德教育理论，特别是基于形式主义道德哲学而兴起的教育理论深刻地影响了美国中小学道德教育。然而，传统的道德教育并没有就此消亡，它改头换面，一直影...

【文章页数】：289 页

【学位级别】：博士

【文章目录】：
摘要
Abstract
导言
    一、 问题提出
    二、 概念界定
    三、 文献综述
        (一) 美国中小学道德教育发展历程的研究
        (二) 美国中小学道德教育流派
        (三) 美国中小学道德教育主流价值观的相关研究
        (四) 美国中小学道德教育主流价值观形成条件的研究
        (五) 对以往研究的评价
    四、 研究的思路
    五、 研究的方法
        (一) 研究方法的选择
        (二) 研究方法的应用
        (三) 资料的搜集与筛选
        (四) 研究的局限
第一章 曲折发展：美国中小学道德教育的历史流变
    一、 宗教主导下的美国中小学道德教育
        (一) 新教中小学道德教育(19 世纪 30 年代²0 世纪 20 年代)
        (二) 其他宗教中小学道德教育(1852 年^现在)
    二、 现代性影响下的美国中小学道德教育(19 世纪 80 年代²0 世纪 40 年代)
        (一) 品格教育
        (二) 进步教育运动中的道德教育
        (三) 现代性的遗产
    三、 文化多样性影响下的美国中小学道德教育(1945 年^现在)
        (一) 道德教育稳定发展时期(20 世纪 40 年代⁵0 年代)
        (二) 道德教育的混乱时期(20 世纪 60 年代⁷0 年代)
        (三) 道德教育的复苏时期(20 世纪 60 年代中期²0 世纪 90 年代中期)
    四、 美国中小学道德教育发展的特点——两个流派的变换
第二章 两个流派：传统主义派与现代主义派
    一、 美国中小学道德教育中的传统主义派
        (一) 至善与普遍道德价值的理念
        (二) 人性阴暗与干预、控制的教育策略
        (三) 道德德性与灌输、教导的教育方法
        (四) 传统主义派的优点
        (五) 传统主义派的局限——以当代品格教育理论的局限为例
    二、 美国中小学道德教育中的现代主义派
        (一) 现代主义派的历史渊源——卢梭和康德
        (二) 现代主义派与形式主义道德哲学
        (三) 现代主义派的优点
        (四) 现代主义派的局限——以价值澄清和道德认知发展为例
    三、 两个流派的比较——以道德价值为中心
        (一) 传统主义派与现代主义派的差异
        (二) 传统主义派与现代主义派的共通性
第三章 一个交集：美国中小学道德教育主流价值观的本质
    一、 主流价值观的判断依据
        (一) 正确的方法
        (二) 道德的原始状态
        (三) 道德的规定性
        (四) 道德价值的序列
        (五) 道德价值的范围
        (六) “主流”之名的确认
    二、 自由——美国中小学道德教育“最著名”的传统价值观
        (一) 自由对美国人的重要性
        (二) 自由的概念——从约翰·密尔到以赛亚·柏林
        (三) 传统主义派的自由价值观
        (四) 现代主义派的自由价值观
        (五) 小结
    三、 正义——美国中小学道德教育的“首要”价值观
        (一) 现代主义派的正义价值观：道义论与道德认知发展
        (二) 传统主义派的正义价值观：目的论与品格教育
        (三) 小结
    四、 关怀——女性视角下的美国中小学道德教育主流价值观
        (一) “关怀作为教育的主题”——内尔·诺丁斯与关怀
        (二) “两种道德价值”——卡罗尔·吉利根与关怀
        (三) “人与人之间关心的关系”——品格教育学者与关怀
        (四) 小结
    五、 宽容——多元文化时代美国中小学道德教育主流价值观
        (一) 宽容的概念——一种个人主义的解释
        (二) 同性恋、同性婚姻与宽容
        (三) 家庭价值观、学校价值观与宽容
        (四) 世俗主义、穆斯林与宽容
        (五) 小结
    六、 “主流”之名与美德细目表
        (一) 主流价值观的认定
        (二) 传统主义派与现代主义派的分歧
第四章 因素影响：美国中小学道德教育主流价值观的形成
    一、 宗教——美国中小学道德教育主流价值观的社会文化基础
        (一) 宗教的界定
        (二) 作为宗教社会的美国
        (三) 宗教学校道德教育与道德价值观——以基督教日间学校为例
        (四) 宗教与道德价值观的关系：一种美国式的理解
    二、 社群——两种认识上的冲突促进主流价值观的变化
        (一) 社群的界定——两种认识在逻辑起点上的冲突
        (二) 社群、社群主义与道德教育
        (三) 社群、自由主义与道德教育
        (四) 妥协——学校作为道德社群(或班级作为道德社群)
    三、 族群——多数与少数的冲突促进主流价值观的变化
        (一) 族群的界定
        (二) 少数族群
        (三) 歧视与偏见
        (四) 一元化与多元化的冲突促进了主流价值观的发展
    四、 政治——激进与保守的冲突促进主流价值观的变化
        (一) 政治的界定
        (二) 政治运动及其道德价值观
        (三) 政治与冲突的平衡
    五、 冲突与变迁：几种因素作用下的主流价值观的形成
第五章 促进发展：美国中小学道德教育主流价值观的作用
    一、 促进美国中小学生道德思维的发展
        (一) 冲突对主流价值观的影响
        (二) 对不同价值观的比较
        (三) 对相同价值观的分类
        (四) 对价值观的重新构建
    二、 从道德无序到道德有序——一种宏观的多元主义视角
        (一) 文化多样化和文化多元化
        (二) 多元主义作为一种有序的视角
        (三) 文化多样化的道德教育——相对主义和普遍主义
    三、 从现代主义到后现代主义——一种批判的视角
        (一) 批判的视角
        (二) 后现代主义的界定
        (三) 后现代主义的批判与相对性
        (四) 后现代的批判与开放性/多样性
        (五)小结
参考文献
后记
在学期间公开发表论文及著作情况



本文编号：3762496