ESA写作教学模式在高中英语教学中的实验研究

发布时间：2017-05-18 19:00

  本文关键词：ESA写作教学模式在高中英语教学中的实验研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：写作是以语言符号为媒介来反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力输出过程。自20世纪初,对英语写作教学的研究,由最初重视写作结果转移到注重写作过程的研究,这表明了英语教学的重心由研究教师如何教到研究学习者如何学(Ellis,1994)。学习者在写作过程中的参与度、动机程度、以及自主性程度是保证高效学习的关键。而当前高中英语写作中存在着大多数学生写作动机来自高考的压力,被动写作;课堂写作效率低下,写作水平有待提高等问题。因而,采用有效的写作教学方法和构建高效写作教学模式也显得尤为必要。1998年,英国著名语言学家Harmer结合语言输入输出假说,提出了著名了ESA理论。ESA教学模式是以语言输入和输出理论为基础,既重视写作过程输入,又不忽视写作结果输出的教学模式。该模式能够给提供真实语境、快速引起学生求知欲,可以帮助高中生提高理解力,培养学生的培养创造性思维,而这些正是我们写作所需要的。本研究通过对作者所在实习学校河北省某校高一年级两个平行班的学生进行问卷调查和教学实验。研究问题如下:1.ESA教学模式能否提高高中生英语写作动机?2.ESA教学模式能否有效提高高中生英语写作水平?首先对高一年级两个平行班的学生发放问卷,前后测问卷数据分析了ESA教学模式能否提高高中生英语写作动机,并通过后测问卷分析,了解实验班同学对ESA教学模式实施的态度如何。然后以作者所教两个平行班为实验对象,一个为实验班,一个为控制班。对实验班进行一个学期的ESA模式指导下的写作教学,之后利用SPSS13.0录入学生的成绩,并进行统计学分析,对两个班在全年级的统一测试中的前后写作成绩进行了对比,主要分析并回答了第二个研究问题。经过一个学期的实验,结果表明ESA教学模式激发了学生的写作动机,学生能够积极主动的参与到课堂的写作教学中,体验知识建构的过程,提高自己的写作成绩及水平。此外,作者还指出了研究中存在的不足和自己的一些见解,对将来更深入的研究具有较大的借鉴意义。
【关键词】：ESA教学模式 高中英语写作 写作动机
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract5-7
• 摘要7-11
• Chapter 1 Introduction11-18
• 1.1 Research background11-14
• 1.2 Research purpose14
• 1.3 Research significance14-17
• 1.4 Research organization17-18
• Chapter 2 Literature Review18-38
• 2.1 Previous studies on writing teaching model at home and abroad18-23
• 2.1.1 Teaching model based on the product-oriented writing approach18-20
• 2.1.2 Teaching model based on the process-oriented writing approach20-22
• 2.1.3 The PPP writing teaching model22-23
• 2.2 Previous studies on ESA teaching model in English teaching23-28
• 2.2.1 Studies on ESA teaching model abroad23-26
• 2.2.2 Studies on ESA teaching model at home26-28
• 2.3 The ESA writing teaching model28-33
• 2.3.1 Teaching procedures of ESA teaching model29-31
• 2.3.2 Significant features of ESA teaching model31-33
• 2.4 Theoretical framework33-38
• 2.4.1 The ESA theory33-34
• 2.4.2 The input hypothesis34-36
• 2.4.3 The output hypothesis36-38
• Chapter 3 Research Design38-50
• 3.1 Research plan38-39
• 3.2 Research questions39-40
• 3.3 Research subjects40-41
• 3.4 Research instruments41-43
• 3.4.1 Questionnaires41-42
• 3.4.2 Writing tests42-43
• 3.5 Research procedures43-48
• 3.5.1 Experimental stages43-44
• 3.5.2 Traditional writing teaching model in the control class44-46
• 3.5.3 ESA writing teaching model in the experimental class46-48
• 3.6 Data collection48-49
• 3.6.1 Students? motivation toward English writing teaching and learning byquestionnaires48-49
• 3.6.2 Students? writing achievements in the pre-test and post-test49
• 3.7 Data analysis49-50
• Chapter 4 Results and Discussions50-61
• 4.1 Effects of ESA model on students? motivation in English writing50-55
• 4.1.1 Students? motivation in English writing before the experiment50-52
• 4.1.2 Students? motivation in English writing after the experiment52-54
• 4.1.3 Discussion54-55
• 4.2 Effects of ESA model on students? English writing level55-59
• 4.2.1 Comparison of the experimental class and the control class in pre-test55
• 4.2.2 Comparison of the control class in pre-test and post-test55-56
• 4.2.3 Comparison of the experimental class in pre-test and post-test56-57
• 4.2.4 Comparison of the experimental class and the control class in post-test57
• 4.2.5 Discussion57-59
• 4.3 Students'attitudes toward the implement of ESA model59-61
• Chapter 5 Conclusion61-65
• 5.1 Major findings61-62
• 5.2 Major contributions62-63
• 5.3 Major limitations and further directions63-65
• Bibliography65-69
• Appendix Ⅰ The pre-experimental questionnaire69-70
• Appendix Ⅱ The post-experimental questionnaire70-71
• Appendix Ⅲ 2015年普通高考评卷英语作文评分标准71-72
• Appendix Ⅳ Writing papers of the pre-test and post-test72-73
• Appendix Ⅴ 《普通高中英语课程标准》(实验稿)写作技能目标73-74
• Appendix Ⅵ Test scores of the pre-test and post-test74-75
• Appendix Ⅶ Samples of students? writing compositions in EC75-78
• Acknowledgements78

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