任务型语言教学在高中英语阅读教学中的应用研究

发布时间：2017-05-26 04:12

  本文关键词：任务型语言教学在高中英语阅读教学中的应用研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：长期以来,不论是高中英语的课程设置还是教材选编都充分体现了阅读教学的重要性。在高考英语试题中,英语阅读理解题占了较大的分值,但学生在这个部分很容易丢分,因此,大多数英语教师将教学重心放在英语阅读教学上。然而,目前高中英语阅读教与学的现状并不乐观,教师们教授英语阅读的方法各异,但是教学效率不高,因为学生们的阅读水平并不如预想中那么高。他们的阅读问题主要体现为阅读速度慢、阅读技能无法有效落实、学习效率低及理解能力弱等问题。在上世纪80年代,N.S.Prabhu率先提出了任务型语言教学,随后,Krashen、Nunan等众多学者进一步地丰富和拓展了任务型语言教学研究的内容。2001年由我国教育部颁布的《英语课程标准》明确表示,教师应避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径,这推动了任务型语言教学在全国范围内的广泛流行。由于任务型语言教学是在交际法的基础上发展起来的,强调学生在做中学,所以,任务型语言教学通常会让课堂气氛变得非常活跃,而这无疑将有助于改善目前高中英语阅读教学中教师教学效率低、学生学习积极性差等问题。本研究首先对贵州省铜仁市第一中学的英语教师和学生进行了问卷调查,了解到该校高中英语阅读教学所存在的主要问题。然后,在此基础上,选取了高一英语课本中的阅读文章作为设计对象,围绕它们设计出不同的教学任务和教学计划,并应用于为期四个月的高一英语阅读教学中。在进行实验之前,笔者对两个班级的学生进行了一次测试,结果发现一个班级的成绩略低于另一个班级,笔者将成绩略低的班级定为实验班,而另一个班则为对照班。笔者在实验班的英语阅读教学中应用任务型语言教学,而在对照班不采用任务型语言教学。在实验结束后,笔者对两个班进行了后测并整理了所有的实验数据,然后,分别对调查问卷的情况、前测与后测的成绩进行了分析。从前测与后测的成绩对比来看,对照班的阅读成绩略有提高,而实验班的阅读成绩有显著提高。通过本研究,笔者发现将任务型语言教学应用于高中英语阅读教学中,不仅有助于改善高中英语阅读教学中以教师为中心、课堂气氛不活跃、学生阅读积极性不高以及阅读能力弱等问题,也较快、较好地提升了高中学生的英语阅读水平。同时希望本研究能够帮助高中英语教师更进一步地了解任务型语言教学,从而更好地开展高中英语阅读教学工作。
【关键词】：任务型语言教学 高中 英语阅读教学
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract5-8
• 摘要8-10
• Chapter 1 Introduction10-13
• 1.1 Research Background10
• 1.2 Research Purpose and Significance10-11
• 1.3 Thesis Statement11
• 1.4 Research Questions11-12
• 1.5 Structure of the Thesis12-13
• Chapter 2 Literature Review13-26
• 2.1 Research on English Reading Teaching at Home and Abroad13-16
• 2.1.1 Research on English Reading Teaching Abroad13-14
• 2.1.2 Research on English Reading Teaching at Home14-15
• 2.1.3 Summary15-16
• 2.2 Research on Task-based Language Teaching (TBLT) at Home and Abroad16-18
• 2.2.1 Research on TBLT Abroad16-17
• 2.2.2 Research on TBLT at Home17-18
• 2.2.3 Summary18
• 2.3 Definition of TBLT18-22
• 2.3.1 Definition of a Task18-20
• 2.3.2 Composition of a Task20
• 2.3.3 Types of Task20-21
• 2.3.4 Concept of TBLT21-22
• 2.4 Features of TBLT22-23
• 2.5 Principles of TBLT23-24
• 2.6 Teaching Procedures of TBLT24-26
• Chapter 3 Research Design26-39
• 3.1 Research Questions26
• 3.2 Research Participants26
• 3.3 Research Instruments26-27
• 3.4 Research Procedures27-39
• 3.4.1 Preparation of the Research27-30
• 3.4.1.1 Questionnaire Design27-28
• 3.4.1.2 Task Design28-29
• 3.4.1.3 Pre-test Design29-30
• 3.4.2 Research Implementation30-38
• 3.4.2.1 Task Design of TBLT in English Reading Teaching30-32
• 3.4.2.2 Teaching Procedures of TBLT in English Reading Teaching32-37
• 3.4.2.3 The Role of Teachers and Students of TBLT37-38
• 3.4.3 Post-test Design38-39
• Chapter 4 Data Analysis and Discussion39-48
• 4.1 Analysis of the Questionnaire39-43
• 4.1.1 Questionnaire for Teachers39-40
• 4.1.2 Questionnaire for Students40-43
• 4.2 Analysis of the Pre-test and Post-test43-45
• 4.2.1 Pre-test Results43-44
• 4.2.2 Post-test Results44-45
• 4.3 Discussion on Research Questions45-48
• 4.3.1 The First Research Question45-46
• 4.3.2 The Second Research Question46-48
• Chapter 5 Conclusion48-51
• 5.1 Major Findings48
• 5.2 Minor Findings48-49
• 5.3 Implications for English Reading Teaching49-50
• 5.4 Limitations of the Research50
• 5.5 Suggestions for further Researches50-51
• Bibliography51-55
• Appendix 1: Questionnaire for teachers55-56
• Appendix 2: Questionnaire for students56-57
• Appendix 3: Pre-test paper57-65
• Appendix 4: Post-test paper65-72
• Appendix 5: Module 2 My New Teachers72-73
• Appendix 6: Module 1 Our Body and Healthy Habits, vocabulary and reading73-74
• Acknowledgements74-75

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