岗位任职教育案例教学法的特点

　　案例教学法是指将案例应用于教学，通过教员讲授、组织学员讨论，撰写案例分析报告、教员归纳总结等过程来实现教学目的的方法。案例作为一种教学工具.案例教学作为一种教学方法最早被运用于20世纪20年代哈佛商学院。80年代以后被介绍到中国。在西方一些著名的军事院校，已普遍将军事案例教学引讲课堂。

　　一、岗位任职教育案例教学法的特点突出教学日的应用性。案例教学是一种动态的、开放的教学方式。在案例教学中，学员被设计处在特定的情境中，在信息不充分的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策。传统教学方法的主要目的是让学员了解、掌握知识。实践教学法的着眼点主要是让学员知道如何做。案例教学法是这两种方法最好的结合。同时更注重能力培养，能力培养是案例教学法的出发点和立足点。案例教学法不寻求唯一答案，重视的是过程，学员通过对过程的了解和分析，寻找解决问题的具体方法，提高自己的恩维能力、分析能力、判断能力和运用所学知识处理复杂问题的能力。所以案例教学不仅重视人的知识，更重视人的能力，是"授之以渔"的教育方法。

　　突出学员学习的主体性。传统教学是以教员为主体的，教员在任何教学环节中都同时担当导演和演员的双重角色，而学员则更多地处于被动地位，担当观众角色。学员一般不能随意发表自己的意见，往往不是动脑筋主动去学习，而是教员讲什么听什么，没有很好发挥主动学习精神。案例教学突出了学员的主体地位，形成了学员自主学习、合作学习、研究性学习和探索性学习的开放型的学习氛围。教员在教学中始终起着"导演"的作用。

　　突出教学活动的过程性。传统教学是以教员和教材为中心，以灌输的方式从书本到书本，从概念到概念，关注的是向学员灌输了哪些知识，因而它重视的是整个教学活动的结果，忽视了对学员学习潜能的开发，导致学员理论与实践的脱节。案例教学则十分注重通过案例的分析推导、运用概念较好地解决实际问题，在这个过程中学会收集各方面的资料和信息，学会对已有的资料作多方面的分析，促使学员的思维不断深化，并在力图对一个问题寻找多种解答的过程中培养和形成创造性思维。因而它重视的是整个教学活动的过程。突出课堂教学的指导性。在传统讲授法中，教员的角色是讲解员，强调的是单向交流，教员的责任在于把自己知道的书本知识传授给学员，只要教材熟悉，讲课逻辑结构清晰，语言表达顺畅，就算尽到了教员的责任。案例教学中，教员的角色是导演者，他要指导案例教学的全过程，即课前要有针对性地选择案例，课堂上领导案例讨论过程，去解决讨论中发现的问题，最后要进行总结，对整个讨论情况做出评价。

　　二、岗位任职教育案例教学法的设计案例的选择。要在课堂上成功地使用案例教学法，课前对案例的选择非常重要。第一，突出案例的针对性。案例必须与具体的教学内容相符合。案例的主题多种多样，情节有长有短，所涉及的范围或大或小，但都要求有强烈的针对性与典型性。第二，注意案例的时效性。内容陈旧过时的案例，缺少时代特色，会降低学员参与的积极性。教员要加强对案例的研究，根据课堂教学需要不断补充新的案例，以确保案例的时效性。第三，把握案例的复杂性。案例太难，学员因知识储备不够无从下手，只有消极等待课堂上的灌输，丧失参与的兴趣。相反，案例过易，结果一猜便知，这不仅降低了教学要求，也会降低学员对案例的参与度。

　　只有难易近;度才能调动学员参与的积极性。第四，增强案例的逻辑性。一个好案例不是简单而机械的课堂陈述，它应能给学员提供一个充满深入思考的复杂环境，使学员能在一定的研究框架内就现实问题:作出判断。第五，提高案例的表现性。心理学实验证明，在视觉、昕觉、触觉三种信息接受方式中，常人通过视觉接收的信息量最大，比例约占85%，笔耕文化传播，听觉接收的信息量约为11%;其余身体各部位鼻、舌、肢体等接收的信息量约为4%。适当选用视昕型案例开展多媒体教学，有利于信息传输的有效性。内容的熟悉。教员不仅要对案例的内容了如指掌，而且对案例的前冈后果情境也要非常清楚，还要对课堂讨论中不能出现的种种问题有充分准备，这样，教员在课堂上才会有很大的灵活性。

　　课堂的设计。教员应制定课堂实施计划，将预习课堂时间分配、饭书计划和提问名单等明确地显示出来，并要充分考虑到意外情况的发生。课堂计划可写在纸上，也可以记在脑子里。不同的课堂计划所包含的内容是不相同的。对大多数教员来说，课前的准备没有一个统一的模式，它是不断试验和纠正错误的过程，直到找出一种适合自己的最好方法。

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