高校人才培养的质量成本研究

发布时间：2020-10-18 16:31

　　 从“精英教育”向“大众教育”转型过程中,中国高等教育的发展重心逐渐由“规模外延”转移到“质量内涵”上来：“211工程”、“985工程”以及“高等教育强国”战略的实施,标志着中国高校人才培养的“质量意识”已提升到国家层面。然而,质量也意味着代价：伴随着“高等教育质量工程”逐渐深入,坊间对于中国高校的高额学杂费、负债运营、效率低下等“成本病”的指责不绝于耳——关键的,中国高校为保障其人才培养质量的成本投入还是一个未解之“谜”。中国高校用于保障其人才培养质量的成本投入现状如何?应该如何?如何改进?对于这些问题的探究构成了高校人才培养的质量成本研究。 “质量成本”是管理经济学中的经典理论和话语系统；将其系统引入中国高等教育研究和管理中,不仅是必要的,而且是充分的：一方面,人才培养的质量成本是高校组织的内生价值目标,它的引入能够深化管理者对高等教育质量与成本的系统认识,并为中国高等教育绩效管理开辟新途径；另一方面,高校人才培养的质量与成本是有着显著关联性的。“985高校”相关数据的曲线拟合、成本生产函数以及Perason相关等分析结果显示：高校人才培养质量与成本之间呈现“半倒U型”正向关联。值得注意的是,用“不良质量成本”构建“高校人才培养质量成本”话语体系是不合适的；回溯概念本源,“质量发生成本”才是构建这一核心概念的内涵基础。 基于此,研究运用“标杆管理”的分析框架,按照“合格质量”、“良好质量”、“一流质量”的质量标杆对中、美两国高校人才培养的质量成本进行了总量、比重和内部结构的分层比较。研究发现：随着“质量标杆”的提升,美国高校人才培养质量成本及其占总成本的比重逐级上升；内部结构维度上则呈现出“教学成本”比重逐层下降而“学生服务”比重逐层上升的特征,体现出美国高校人才培养过程中“以人为本、循序渐进”的发展关系。与美国高校不同,中国高校人才培养质量成本及其占总成本比重没有随着“质量标杆”逐层提升；历史数据分析也表明：中国发达地区、高层次大学在发展过程中,其经费投入的策略更趋向于“物”而非“人”。 以美国“4年制私立高校”和“4年制公立高校”的整体水平为标杆,从公平和效率两大价值视角对中国高校进行分类区分,有利于其人才培养质量成本比重和结构合理目标区间的确定。基于公平性的研究发现：1999年-2007年间,中国高校省际间人才培养质量成本的变异系数、基尼系数上升明显,泰尔指数则保持稳定。这表明：造成人才培养质量成本支出省际差距扩大的主要原因在于经费支出排名中后位次的省区高校增长的相对落后。基于产出效率的研究则显示：中国高校人才培养的质量成本产出效率还有较大的提升空间——DEA计量结果显示,“985高校”人才培养质量成本产出的有效率低于50%；而中国教育部属高校人才培养质量成本产出的SFA效率为0.59,并显著受到政府定位、学科类型、所在地域等因素的影响。根据公平性和有效性将中国高校分为三个层次,各层次高校可以参照美国对应层次高校整体平均水平来合理制定其人才培养质量成本的外在标准和内在结构。 高校人才培养质量成本是如何转化为人才培养质量的?这是中国高校改进其人才培养质量成本及其结构必须面对的一个重要的现实问题。研究在“个体资本转化”的理论视角下,通过对12所“985高校”的40名研究生和800名大学生的访谈问卷,构建出高校人才培养“质量成本——质量”转化机理的结构方程模型。分析得知：高校人才培养质量成本转化为质量的源动力在于高校提供的“文化资本”；其现实的主导路径为“文化资本→服务学生→教学科研→个体人力资本→个体社会资本”。访谈比较和路径分析还显示：与美国一流高校相比,中国“985高校”迫切需要在“文化资本”、“学生活动”、“教学科研”等方面增加投入和管理力度以提高其服务质量。
【学位单位】：华中科技大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2010
【中图分类】：G642.0
【部分图文】：

高中小学图1一 21996年 ~2006年中国省际各级教育生均事业费基尼系数的比较，数据来自中国统计年鉴2008、美国教育统计年鉴1995.20()5，笔者进行了二次统计.其中中国GDP按当年年底人民币与美元兑换汇率进行了折算。2李远贵.论高等教育公平切.高等教育研究，2004(12):7-10.

为了更为直观地反映这一结构及其变化趋势，研究将“学生服务”和“学生资助”两个科目合并为“学生相关”;将“科研”和“科研支持”两个科目合并为“科研相关”，有下图:如图4-1所示，2000年汉2007年，美国公立高校人才培养质量成本内部构成要素“教学支出”、“学生相关支出”、“学术支持”、“科研相关支出”基本维持着63:17:11:9的比例结构;其中“教学支出”比例基本维持不变，“学术支持”、“科研相关支出”略有上升，而“学生相关支出”略有下降。222。。7…性，性，丝，螃黔巨粤 jjj，，0061二二二二二二二二二二二二罢二二蒸 }}}222005)甲....，....

andtyPeofexPense:UnitedStates， fisealyear200卜 2(X)7.若将“学生资助”和“学生服务”合并为“学生相关”;“教育科研”和“科研支持”合并为“科研相关”，则有下图4一2:222。。7{卜叫竺丝竺吹嘿红竺 }}}222006{二二二二二二二二二二二蕴蒸荔二二 {{{222005!甲......，尸......甲......气.~~铆，娜哪 }}}:::00;!妇..妇冲..呻...巾蘸骊瓤妇}i整掌赘 赘222003〕忡.中，呻旦叫夔嘿短竺{髯纂 纂2220021二二二二二二二二二《翼篡黔二二1.“研相关 关2220。‘}二二二二二二二二二二蕊赢纂猛二石 {{{222000迄二二二军二二二二乙二二=又摆竺 竺 000%2既4俄 60%80%100%%%图4一2曰2000~2007美国“4年制私立高校”人才培养质量成本的构成如图4一2所示:从2000年一2007年，美国“4年制私立高校”人才培养质量成本的内部组成项目中，“教学支出”和“科研支出”两项比重增长显著，而“学生支出”和“学术支持”两项比重均略有减少。与“4年制公立高校”不同，美国“4年制私立高校”人才培养质量成本内部结构中的“教学支出”比重要略低于公立高校;而与之对应的，在“科研支出”上美国“4年制私立高校”比“4年制公立高校”稍高。此外
【引证文献】

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本文编号：2846539