基于“专创融合”的高职专业创客教育课程设计模式研究——以酒店管理专业为例

发布时间：2021-06-21 20:14

　　当前高职酒店管理专业课程存在专业教育与创新创业教育疏离、专创融合型课程教学资源缺乏等问题。现以创客教育课程设计指导理论和实践成果为基础,构建基于专创融合的"学做创一体"高职专业创客教育课程设计模式,探索"双创"背景下的高职酒店管理专业课程改革创新路径。 

【文章来源】：轻纺工业与技术. 2020,49(05)

【文章页数】：4 页

【部分图文】：

“一个目标、三层体系、学做创一体”高职专业创客教育课程设计模式

结合高职教学特点，采用基于翻转课堂的混合式学习模式开展学习活动。合作探究学习环节可安排在课前，教师在学习平台上发布任务，提供完成任务所需的学习资源，及时进行引导、答疑、评议和反馈。学生根据任务查阅文献、学习微课、在线测试和课前实践，主动构建知识技能，通过讨论探究，制定任务方案。项目导向实践性环节和体验为主创造性环节可安排在课中，学生根据方案完成任务，进行成果展示，分享经验、交流心得和改进反思。随着信息数据在教育领域的广泛应用，教师在确保教学设计一贯性和学习过程系统性、持续性的前提下，将课前课中、线上线下学习资源进行整合，可使创客学习活动不局限于课前课中和线上线下的划分与割裂，学生可根据学习需求自然转换学习空间，完成一系列环环相扣的“学做创链条式”学习活动（见图2）。3.3.3 构建“学做创融合型”学习空间

教育信息化2.0时代下，专业创客课程的实施需要融合型学习空间的支持。学习空间是融合现实与虚拟、学校与社会的创新实践场，具备包容性、层次性、多样性、协同性的特点，它面向拥有共同兴趣或利益的酒店创客群体，为他们构建虚拟和现实无缝融合的一体化研创环境，为各种创意创新创业活动提供软硬件工具、跨界师资、开放资源等支持性条件，确保创客项目“学做创”活动顺利开展，助力创客们实现创意创想、创新设计或者创业项目[7]。根据学习空间特点和融合“学做创”活动的特点，对酒店专业创客教育的学习空间进行设计（见图3）。3.3.4 培养跨领域“学做创组合型”师资队伍

【参考文献】：
期刊论文
[1]浸润式融合:创新创业教育的新探索——以高职酒店管理专业为例[J]. 苏波儿.  机械职业教育. 2018(11)
[2]着重关注人才需求层次新要求[J].   教学管理与教育研究. 2018(12)
[3]建设创客课程:“创课”的内涵、特征及设计框架[J]. 杨现民.  远程教育杂志. 2016(03)
[4]创客教育及其空间生态建设[J]. 宋述强,钟晓流,焦丽珍,李寅.  现代教育技术. 2016(01)

硕士论文
[1]创客教育课程设计模式研究[D]. 刘晓丹.华东师范大学 2016



本文编号：3241334