情绪智能领导力培训对学生领导力、自我效能感和社会适应的影响

发布时间：2020-03-26 10:49

【摘要】：近年来,国内学者对领导力的研究范围逐渐拓展,对领导力的理解也转向非权力化,高校学生领导力的教育因此受到了普遍关注,相关研究也急速增长,但其研究大多从认知的角度出发进行理论概述,情绪方面的研究相对缺乏,理论和实践也相对分离。基于此,本研究依据2008年美国学者Shankman和Allen开发的情绪智能领导力模型(Emotionally Intelligent Leadership for Students,EIL),着力于评估普通高校学生情绪智能领导力的发展现状,探索学生情绪智能领导力与自我效能感、社会适应的关系,了解学生领导力的培训需求,制定情绪智能领导力的培训方案并实施,为普通高校提高学生领导力、自我效能感和社会适应能力提供理论指导和实践证明。本研究在文献查阅与分析的基础上,采取问卷调查和深度访谈的方法,将量化研究与质性研究相结合。研究内容和结果如下:(1)研究一以不同地区的311名学生为被试,调查高校学生EIL、自我效能感和社会适应的现状及特点,并探讨三者之间的关系。结果表明,学生EIL的总体发展处于中等水平,自我效能感处于国内平均水平,但社会适应能力较差。学生EIL在政治面貌、是否担任班干、是否加入学生组织、加入学生组织个数和最高领导职务上差异显著,自我效能感在是否担任班干、是否参加过领导力培训上差异显著,社会适应在是否担任班干、是否参加过领导力培训、是否加入学生组织、加入学生组织个数和最高领导职务上差异显著。学生EIL和自我效能感之间存在显著的正相关,EIL和社会适应显著正相关,自我效能感和社会适应也存在显著正相关。EIL分别对自我效能感和社会适应有显著的预测作用,同时自我效能感在EIL和社会适应之间起部分中介作用。(2)研究二主要以浙江师范大学的学生为被试,对10名学生进行半结构化访谈、39名学生进行培训需求问卷调查。结果显示,被访者谈及最多的是EIL中的情绪自我认知、真实的自我认识、情绪的自控、适应性、共情、影响力、关系发展和团队合作,这些能力也被视为较为重要和有必要提升的能力。(3)研究三以浙江师范大学的32名学生为被试,随机分为实验组和对照组,每组16名学生,并对实验组进行EIL培训。结果显示出,相对没有接受学生EIL培训的对照组来说,实验组学生的EIL水平和自我效能感在培训后得到显著提升,而社会适应能力的提升效果不显著。本研究加强了情绪智能领导力这一概念的本土化研究,拓宽了领导力的研究领域,为高校领导力的教育培训,学生个人的领导力提升,提供了实证研究依据,具有重要的应用价值。
【图文】：

培训需求,领导力,预测试,调查结果

（１）前期准备。利用网络搜索的便捷，在互联网上查找有关领导力的培训需求问逡逑。学习相关内容，结合学生组织环境的特点和领导方式，，确定编写思路。逡逑（２）编写情绪智能领导力培训需求问卷。根据访谈目的和培训目标设计初步的调逡逑问卷，在导师的指导下进行修改，最终形成了邋ＥＩＬ培训需求调查问卷（见附录４）。逡逑问卷主要涉及被试的基本信息、ＥＩＬ理论知识、培训需求情况三个部分。逡逑（３）预测试。对５名学生进行预测试。在测试后，被试提出了一些关于调查问卷逡逑容、格式、排版方面的建议。通过修改后，问卷将进行正式施测。逡逑（４）正式测试。在浙江师范大学图文信息中心随机发放问卷３５份，被试完成问卷逡逑送出准备好的小礼物以示感谢。最终回收３３份问卷，删除２份，最终２９份。另外，逡逑每一位被访者填写培训需求问卷，最后收集有效问卷３９份。逡逑（５）调查结果数据的统计分析。运用ＳＰＳＳ２３．０和Ｅｘｃｅｌ对问卷收集的数据进行统逡逑，一般使用描述统计方法。逡逑．３．２调查结果逡逑

学生,分布图,自我认识,自我认知

逡逑如图４．１－４．２所示，８６％的学生没有听说过ＥＩＬ，对于ＥＩＬ的三个维度，８０％的学生逡逑认为自我认知最为重要，这正好符合以往的领导力研宄（Ｓｈａｎｋｍａｎ，Ａｌｌｅｎ，２０１１）。逡逑表４．３邋ＥＩＬ的２１种能力重要程度得分情况逡逑环境觉知团体悟性情绪的自我认知真实的自我认识健全的自尊情绪的自控逦真实性逡逑３．６４逦３．７２逦４．１４逦４．３３逦３．８１逦４．３１逦４．００逡逑适应性成就动机逦乐观逦主动性逦共情逦公民权逦激励逡逑４．１１逦３．４７逦４．３１逦４．１４逦４．０３逦３．８１逦３．６９逡逑影响力逦教练逦促进变革逦冲突管理逦关系发展逦团队合作逦善用差异逡逑３．５６逦３．１４逦３．８９逦４．１９逦４．２５逦４．２２逦４．０６逡逑由上表４．３可知，被试根据模型中对２１种能力的定义，结合自己的理解为其重要程逡逑度打分的情况。此部分问卷采用５点计分，从１－５按重要程度打分。由统计结果可以知逡逑道，真实的自我认识、乐观、情绪的自控、关系发展和团队合作排在前５名的位置。逡逑让高校学生选出想要作为培训内容和自身需要提高的能力，综合统计后得出下图逡逑４．３．根据直方图可以知道，学生大多选择团队合作、真实的自我认识、情绪的自我认知、逡逑情绪的自控、适应性、乐观、关系发展和冲突管理作为培训的内容；由折线图可知
【学位授予单位】：浙江师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：C912.6

【参考文献】