乡村小学骨干教师领导力研究

发布时间：2020-12-29 03:49

　　乡村小学骨干教师自身业务素质优秀,但能否发挥影响团队、推动小学发展的作用,取决于他们的领导力水平。因此,切实提高乡村小学骨干教师的领导力,是提高乡村教师队伍水平、改进乡村小学教学质量的一个可行路径。在本研究中,乡村小学骨干教师领导力是指乡村小学骨干教师在其工作群体活动中,通过主动的自身发展而带动同伴发展,为实现学校教育目标,所具有的培育合作文化、改善教育教学活动、运用评估与数据、获取并开展研究、推动与家庭社区的合作、促进专业学习和专业倡导方面的能力。它具有自发性、可塑性、综合性及分散性的特点。本研究在文献梳理的基础上,基于美国教师领导力模型标准(TLMS)编制了问卷,依托骨干教师培训项目对S市165名乡村小学骨干教师进行问卷调查,对10位教师进行了重点访谈。对研究结果运用SPSS进行描述性分析显示S市乡村小学骨干教师领导力各维度总平均值为3.826分,处于中等偏上水平。各维度平均值从高到低依次是培育合作文化、推动与家庭社区合作、改善教育教学活动、促进专业学习、获取并开展研究、专业倡导力、运用评估和数据。对骨干教师个体因素进行差异比较分析得出结论:S市乡村小学骨干教师领导力在性别、教龄、... 

【文章来源】：广西师范大学广西壮族自治区

【文章页数】：63 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
Abstract
引言
    （一）研究背景
        1.国家政策的导向
        2.学校管理民主化的呼吁
        3.教师专业发展的诉求
    （二）研究的目的及意义
        1.研究目的
        2.研究意义
    （三）国内外文献综述
        1.国内文献综述
        2.国外文献综述
        3.文献分析的评论
    （四）理论基础
        1.集合影响力理论
        2.分布式领导理论
        3.道德领导理论
    （五）研究设计
        1.研究问题
        2.研究方法
        3.研究对象
        4.研究内容及思路
一、乡村小学骨干教师领导力的内涵与特点
    （一）核心概念界定
        1.乡村小学
        2.骨干教师
        3.教师领导力
        4.骨干教师领导力
    （二）乡村小学骨干教师领导力的特点
        1.自发性
        2.可塑性
        3.综合性
        4.分散性
二、乡村小学骨干教师领导力的现状调查
    （一）调查对象基本情况
        1.问卷调查对象基本情况
        2.访谈调查对象基本情况
    （二）调查工具与统计分析
        1.信度分析
        2.效度分析
        3.统计分析
    （三）调查结果
        1.乡村小学骨干教师领导力现状分析
        2.乡村小学骨干教师个体因素的差异比较分析
        3.乡村小学骨干教师领导力存在的问题
三、乡村小学骨干教师领导力的影响因素
    （一）内部因素
        1.教师专业素养因素
        2.教师领导素养因素
    （二）外部因素
        1.学校组织文化因素
        2.校长赋权程度因素
        3.教育主管部门因素
        4.教师的社会地位因素
四、提升乡村小学骨干教师领导力的对策
    （一）教师自主学习,充盈教师领导力
        1.提升教师的专业素养
        2.提升教师的领导素养
    （二）学校创造条件,发挥教师领导力
        1.学校积极培育学习共同体
        2.校长赋权骨干教师
    （三）教育部门助力,保障教师领导力
        1.制定领导力培育相关政策
        2.开展教师领导教育
        3.完善教师评价体系
    （四）提高教师社会地位,支持教师领导力
        1.完善乡村教师荣誉制度
        2.营造“尊师重教”文化氛围
注释
参考文献
附录1 乡村小学骨干教师领导力量表
附录2 乡村小学骨干教师领导力调查问卷
附录3 乡村小学骨干教师领导力研究访谈提纲
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]论教育协同变革中教师领导力的价值、内涵及其培育[J]. 叶菊艳,朱旭东.  教师教育研究. 2018(02)
[2]从“领导力五力模型”探析班主任的领导力[J]. 钟希望,方莉苗,阮春梅.  教育实践与研究(C). 2018(02)
[3]骨干教师领导角色的认知研究[J]. 王绯烨,洪成文,萨莉·扎帕达.  教师教育研究. 2017(05)
[4]提升教师领导力,促进教师专业发展[J]. 陈丹.  西部素质教育. 2017(17)
[5]教师领导力的核心要素与提升路径[J]. 彭云.  教育理论与实践. 2017(23)
[6]国外教师领导力研究主题概述[J]. 李肖艳,裴淼.  教师发展研究. 2017(02)
[7]骨干教师领导力影响因素的实证研究[J]. 王绯烨,萨莉·扎帕达.  湖南师范大学教育科学学报. 2017(03)
[8]浙江省幼儿园学科带头人领导力现状与思考——基于教师领导力模型标准(TLMS)的抽样调查[J]. 高一升,朱宗顺.  教师教育研究. 2016(04)
[9]国外教师领导力研究现状[J]. 聂玉景.  现代教育科学. 2016(04)
[10]教学、政策、协作:美国教师领导力培养模型的三重考量[J]. 龙凤,游振声.  江苏教育研究. 2016(Z1)

博士论文
[1]从行政控制到专业引领[D]. 杜芳芳.华东师范大学 2011

硕士论文
[1]小学教师领导力现状与对策的研究[D]. 陈守芳.深圳大学 2017
[2]中学教师领导力研究[D]. 邴惠琳.闽南师范大学 2017
[3]美国中小学教师领导力培养研究[D]. 李君.四川外国语大学 2017
[4]课堂教学中的教师领导力研究[D]. 武志.上海师范大学 2016
[5]高中教师领导力的个案研究[D]. 马依丽.湖北大学 2016
[6]引领与自主：小学女性教师领导力提升策略研究[D]. 王小娟.江南大学 2014
[7]美国中小学教师领导力研究[D]. 邢爱亮.河北大学 2013
[8]农村中小学骨干教师培训实效性的研究[D]. 张士森.西南大学 2013
[9]教师领导力作用机制研究[D]. 祝静文.华东师范大学 2013
[10]H地区中学教师领导力对学生学习的影响研究[D]. 许天佑.华中师范大学 2012



本文编号：2944946