中小学教师“社会-情绪能力”问卷编制与应用研究
发布时间：2021-01-27 20:53
“社会-情绪能力”（social and emotional competence,简称SEC）是指个体在生活中获得成功所必需的知识、技能、态度和心态。有研究表明,儿童“社会-情绪能力”与其早期入学准备和学校适应之间存在着密切联系。“社会-情绪能力”高的儿童能够获得更好的学习成绩和学业发展;相反,缺乏“社会-情绪能力”的儿童更难适应学校的日常生活和环境,可能出现学习困难、留级、辍学以及反社会行为。对于教师来说,“社会-情绪能力”同样重要,具有“社会-情绪能力”的教师能够与学生进行有效的沟通、合理地管理课堂,他们可以创造积极的班级氛围,帮助学生获得更好的学业成绩,促进学生“社会-情绪能力”的发展;教师“社会-情绪能力”水平也会影响其自身的心理健康状况,“社会-情绪能力”不足的教师无法合理地控制自己的消极情绪,更容易产生压力和职业倦怠。近年来,国内外关于“社会-情绪能力”的研究逐渐增多,“社会-情绪能力”的重要性日益受到关注。本研究在前人研究的基础上,结合访谈和开放性问卷调查结果,初步编制了《中小学教师“社会-情绪能力”问卷》。经过初测和正式施测后,形成了正式问卷,数据分析结果证明自编的问...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究框架图
上海师范大学硕士学位论文25第二章中小学教师“社会-情绪能力”问卷的编制研究本章主要分为三大块内容：一、通过文献研究、深度访谈以及开放性问卷调查确定中小学教师“社会-情绪能力”的维度；二、在质性研究和专家意见咨询的基础上形成中小学教师“社会-情绪能力”初测问卷，并通过数据分析删减项目，优化问卷的结构；三、利用编制的中小学教师“社会-情绪能力”问卷进行大样本的正式施测，检测问卷的信效度。基于以上考虑，本研究设计了如下问卷编制程序：图2-1.问卷编制程序图
上海师范大学硕士学位论文30图2-2.中小学教师“社会-情绪能力”结构图第二节初测问卷的编制与数据分析一研究目的编制中小学教师“社会-情绪能力”初测问卷，通过项目分析和因素分析删减项目，初步形成中小学教师“社会-情绪能力”问卷。二研究程序（一）初测问卷的编制（1）测验形式本研究采用自陈问卷形式，理由如下：第一.“社会-情绪能力”本身的特殊性。“社会-情绪能力”主要是指一种以自我意识和自我管理能力为基础，在社会互动情境中同情和理解他人，从而与他人建立并维持良好的人际关系，并做出正确决策的能力，这种能力涉及到主观感受和价值判断。第二.“社会-情绪能力”所发生的场域大多是在需要与外界环境进行交往的过程中，实验法无法很好地对其进行可控制可操作化地测量。第三.自陈问卷自身所具有的优点。“社会-情绪能力”涉及到被试的态度、心态、动机等内部心理过程，被试在回答自陈问卷时可以不署名，也不用与研究者进行直接接触，在填写时心理压力较小，因此能够较为真实地反应自己的观点和态度。（2）计分标准问卷采用Likert五点计分，1分代表完全不同意，2分代表不同意，3分代表不确定，4分代表同意，5分代表完全同意。要求被试按照自身实际情况选择
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学生社会情感学习能力对校园欺凌的影响：学校归属感的调节作用[J]. 何二林,叶晓梅,潘坤坤,毛亚庆. 现代教育管理. 2019(08)
[2]从专门课程到综合变革:学生社会情感能力发展策略的模式变迁[J]. 杜媛,毛亚庆. 全球教育展望. 2019(05)
[3]美国中小学社会情绪学习新发展:学习标准及课程项目的开发与实施[J]. 陈德云,熊建辉,寇曦月. 外国教育研究. 2019(04)
[4]“社会情绪能力养成”教育的实践特征与创新[J]. 曹坚红. 人民教育. 2019(Z1)
[5]社会情感学习对学生欺凌行为的预防机制研究:社会情感能力的中介作用[J]. 杜媛,毛亚庆,杨传利. 教育科学研究. 2018(12)
[6]让教师在“沟通、参与、合作”中发展社会情感能力[J]. 蒋兴伦. 中国教师. 2018(11)
[7]澳大利亚社会情绪学习课程述评[J]. 徐晓飞,刘传星. 教育科学论坛. 2018(31)
[8]基于学生社会情感能力培养的学校改进——教育部-联合国儿童基金会“社会情感学习”项目的探索与实践[J]. 毛亚庆,杜媛,易坤权,闻待. 中小学管理. 2018(11)
[9]基于关系视角的学生社会情感能力构建及发展研究[J]. 杜媛,毛亚庆. 教育研究. 2018(08)
[10]社会与情绪健康量表(小学版)中文再修订[J]. 谢家树,刘姗,Chunyan Yang,Michael J.Furlong,Cixin Wang,邓婷·博延顿,邓静蓉. 中国临床心理学杂志. 2018(03)
博士论文
[1]中小学班主任的情感素质研究[D]. 王俊山.上海师范大学 2011
硕士论文
[1]基于扎根理论的幼儿园教师“社会-情绪能力”研究[D]. 张璇.上海师范大学 2019
[2]上海市小学教师“社会—情绪能力”的现状与问题研究[D]. 穆田云.上海师范大学 2017
[3]青少年社会情绪学习国外课程比较及课程开发[D]. 江筱一.东南大学 2016
[4]特拉华社会情绪能力量表中文版的信效度研究[D]. 朱新鑫.湖南师范大学 2016
[5]教师的学科性别差异观念与差别对待[D]. 陈莉.山东师范大学 2006
本文编号：3003714
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
研究框架图
上海师范大学硕士学位论文25第二章中小学教师“社会-情绪能力”问卷的编制研究本章主要分为三大块内容：一、通过文献研究、深度访谈以及开放性问卷调查确定中小学教师“社会-情绪能力”的维度；二、在质性研究和专家意见咨询的基础上形成中小学教师“社会-情绪能力”初测问卷，并通过数据分析删减项目，优化问卷的结构；三、利用编制的中小学教师“社会-情绪能力”问卷进行大样本的正式施测，检测问卷的信效度。基于以上考虑，本研究设计了如下问卷编制程序：图2-1.问卷编制程序图
上海师范大学硕士学位论文30图2-2.中小学教师“社会-情绪能力”结构图第二节初测问卷的编制与数据分析一研究目的编制中小学教师“社会-情绪能力”初测问卷，通过项目分析和因素分析删减项目，初步形成中小学教师“社会-情绪能力”问卷。二研究程序（一）初测问卷的编制（1）测验形式本研究采用自陈问卷形式，理由如下：第一.“社会-情绪能力”本身的特殊性。“社会-情绪能力”主要是指一种以自我意识和自我管理能力为基础，在社会互动情境中同情和理解他人，从而与他人建立并维持良好的人际关系，并做出正确决策的能力，这种能力涉及到主观感受和价值判断。第二.“社会-情绪能力”所发生的场域大多是在需要与外界环境进行交往的过程中，实验法无法很好地对其进行可控制可操作化地测量。第三.自陈问卷自身所具有的优点。“社会-情绪能力”涉及到被试的态度、心态、动机等内部心理过程，被试在回答自陈问卷时可以不署名，也不用与研究者进行直接接触，在填写时心理压力较小，因此能够较为真实地反应自己的观点和态度。（2）计分标准问卷采用Likert五点计分，1分代表完全不同意，2分代表不同意，3分代表不确定，4分代表同意，5分代表完全同意。要求被试按照自身实际情况选择
【参考文献】：
期刊论文
[1]小学生社会情感学习能力对校园欺凌的影响：学校归属感的调节作用[J]. 何二林,叶晓梅,潘坤坤,毛亚庆. 现代教育管理. 2019(08)
[2]从专门课程到综合变革:学生社会情感能力发展策略的模式变迁[J]. 杜媛,毛亚庆. 全球教育展望. 2019(05)
[3]美国中小学社会情绪学习新发展:学习标准及课程项目的开发与实施[J]. 陈德云,熊建辉,寇曦月. 外国教育研究. 2019(04)
[4]“社会情绪能力养成”教育的实践特征与创新[J]. 曹坚红. 人民教育. 2019(Z1)
[5]社会情感学习对学生欺凌行为的预防机制研究:社会情感能力的中介作用[J]. 杜媛,毛亚庆,杨传利. 教育科学研究. 2018(12)
[6]让教师在“沟通、参与、合作”中发展社会情感能力[J]. 蒋兴伦. 中国教师. 2018(11)
[7]澳大利亚社会情绪学习课程述评[J]. 徐晓飞,刘传星. 教育科学论坛. 2018(31)
[8]基于学生社会情感能力培养的学校改进——教育部-联合国儿童基金会“社会情感学习”项目的探索与实践[J]. 毛亚庆,杜媛,易坤权,闻待. 中小学管理. 2018(11)
[9]基于关系视角的学生社会情感能力构建及发展研究[J]. 杜媛,毛亚庆. 教育研究. 2018(08)
[10]社会与情绪健康量表(小学版)中文再修订[J]. 谢家树,刘姗,Chunyan Yang,Michael J.Furlong,Cixin Wang,邓婷·博延顿,邓静蓉. 中国临床心理学杂志. 2018(03)
博士论文
[1]中小学班主任的情感素质研究[D]. 王俊山.上海师范大学 2011
硕士论文
[1]基于扎根理论的幼儿园教师“社会-情绪能力”研究[D]. 张璇.上海师范大学 2019
[2]上海市小学教师“社会—情绪能力”的现状与问题研究[D]. 穆田云.上海师范大学 2017
[3]青少年社会情绪学习国外课程比较及课程开发[D]. 江筱一.东南大学 2016
[4]特拉华社会情绪能力量表中文版的信效度研究[D]. 朱新鑫.湖南师范大学 2016
[5]教师的学科性别差异观念与差别对待[D]. 陈莉.山东师范大学 2006
本文编号：3003714
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