西方多元现实图景下包纳性教育领导研究

发布时间：2024-05-16 00:27

　　“包纳”成为教育领导研究主题,虽有一个短暂的历史,但却有着漫长的过去。包纳问题在教育学领域有过讨论,但主要集中在对残疾学生、特殊群体的理论关照,如今包纳这一概念逐渐进入到领导学、经济学、社会学、政治学等视域。“包纳”本身是对英文“inclusion”翻译上的汉语构建,以往有融合、全纳、包容、容纳等译法,在权衡各译法的局限性之后,特别是与教育领导组成复合概念时,相对以“包纳性教育领导”较为合适,既有包容理念的内核,又有行动落实的意味。包纳性教育领导成为当前迫切的研究课题,是诸多因素合力的结果,其中两个方面无法回避:一是实践因素,二是认识因素。在学校日常生活中,西方教育领导者处于多元差异的现实图景之中,每天遭遇无处不在的多元危机。在多元差异现状的背后,是各种维度的排斥现象,如种族主义、性别主义、阶层排斥、宗教偏见等,这让教育领导者无时无刻不处于挣扎的困境之中。同时,流行于西方国家的新自由主义思潮,作为放大镜,加剧了排斥性环境,更让教育领导工作雪上加霜。面对教育领导的实践困境,教育领导者与研究者需要反思差异问题,从排斥走向包纳。然而,对于差异的理解是曲折而复杂的,这也是教育领导的知识困境。对...

【文章页数】：196 页

【学位级别】：博士

【部分图文】：

图３－１差异与包纳的关系图??

、多元化的客观存在。辛克莱－查普曼等??（Ｖ．?Ｓｉｎｃｌａｉｒ－Ｃｈａｐｍａｎ）提出?ｒ两种差异：１１??一种是可察觉到的差异，比如种族、民族、性别、年龄为特征的差异；??另一种是难以察觉到的差异特征，主要是文化、认知和经验的差异。“差异??与包纳是一对伙伴，但是彼此不同。”?....

图３－２包容性领导“过程－目标”維度象限图??还可以用瑞恩的话来阐述包纳性领导是什么样的，也是瑞恩认为包纳性领导??

?第三章教育场域内外的包纳性领导???目标??（＋）??目标包纳，?目标包纳，??过程?过程不包纳?过程包纳??过程??（－）?目标、过程皆不包纳?目标不包纳，?（＋）??过程包纳??目标??（－）??图３－２包容性领导“过程－目标”維度象限图??还可以用瑞恩的话来阐述包纳性领导....

图６－１教师参与的教育领导??

?第六章包纳性教育领导的打效行动???维度代表了不同参与深度与水平，参与的角色地位，以及可能的参与领域：第一，??参与的程度以“包纳性”与“排斥性”为连续轴，一端是走向绝对排斥，另一端??走向绝对包纳，而大部分领导活动处于排斥－包纳的连续体上；第二，参与的角??色以“非正式”与“....

图６－２学生参与的教育领导??

?第六章包纳性教育领导的有效行动???／．．??／．．?／?（＇／＞／／??？?其他?／ｆ?ｆ?ｔ?／／?ｉ??２?信患咨询?／／＇＇／／＞??Ｍ?桌Ｗｉｆｅ?—?！?．＇?＞?！?，?１１??调查???协助工作?／，?ｈ／．（ｆ??咏会成员?一?—?／??松３?学校使命提升??....

本文编号：3974432