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教育工学初论

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摘要:教育理论与教育实践关系的不协调，，其根本的原因在于教育学科体系结构的结构性缺失，具体而言，就是教育工学的缺席。一般认为，教育学科可以划分为理论研究和应用研究两个领域。教育工学是教育应用研究领域的一个具体层次。其核心的意图是把教育理论的探索和教育技术的探索以至教育实践的操作连接起来。它通过阐释教育理论和教育实践之间的转化原理，为教育理论价值的实现和教育实践水平的提升提供服务。教育工学的基本任务是阐明教育工程的一般原理和教育工程的问题域。

 教育工学初论

一、教育工学的教育学意义     

简单地说，教育工学就是应用取向的教育学层次，但做这样的理解是远远不够的，否则，各种“实用教育学”的尝试和探索还会层出不穷。经过考察具体的“实用教育学”文本，我们发现，尝试者所谓的“实用”，多是简单地表现为“联系实际”，多举实例，而其“实用教育学”的内容体系、组成要素，竟与“不实用”的教育学如出一辙。出现这种情况的原因很简单，就是尝试者仅仅具有让教育学更加有用的积极的愿望，却没有深思教育学怎样就能够“有用”。也许还可以说，已有的“实用教育学”尝试，基本上是站在实践的立场上，对“不实用”的一般教育学进行修正，并没有站在理论的立场上，对教育学进行结构性的改造。当然，事物的发展总有一个过程。“实用教育学”的尝试和探索无疑是具有认识论意义的，它向“不实用”的教育学提出质疑，做出挑战的姿态，在一定意义上可以说是教育工学的前奏。今天我们思考教育工学，同样是考虑到教育理论的应用问题，但我们深知必须通过改造教育学的内部层次结构，才能够从根本上解决这一问题。因而，我们首先进行的思考是在教育学的结构中寻找教育工学的意义。我们认为，教育学科中有理论研究和应用研究两个基本领域，教育工学是教育学科中应用研究领域的一个层次。   

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