教育实践与教育理论.docx

  本文关键词：论教育理论与教育实践的交互制约周期——教育理论危机的根源和元教育理论的误区，由笔耕文化传播整理发布。

网友lyd13607近日为您收集整理了关于教育实践与教育理论的文档，希望对您的工作和学习有所帮助。以下是文档介绍：第三组1教育理论与教育实践小组成员:我们小组小组总共阅读了 7 篇论文,分别是《也论教育理论与教育实践之相结合》马勇研究与探索 1996.6 期《论教育理论与教育实践的交互制约周期——教育理论危机的根源和元教育理论的误区》杨建华教育研究 1998 年第 3 期《论教育理论与教育实践的辩证关系》岳红武何琳齐齐哈尔师范学院学报 1997 年第 3 期《教育理论与教育实践关系的逻辑考察》郭元祥华中师范大学学报(人文社会科学版) 1991年 1 月第 38 卷第 1 期《教育理论与教育实践关系的历史考察》胡自强徐继存青海师范大学学报(哲学社会科学版)2000 年第 2 期《教育理论与教育实践的差距何时才能消除》王方林(华东师范大学教育系) 教育理论与实践1997 年第 17 卷第 1 期《加强中介促进转化——略论教育理论向实践转化的中介问题》陈智慧(湖北大学) 中国教育学刊 1999.10 第五期在我们小组每位成员看完这七篇论文并对这 7 篇文章就进行了梳理,我们就 7 篇文章文章中关于教育理论与教育实践关系、教育理论与教育实践相脱节、如何解决方法这三个问题进行了讨论。我们讨论结果如下。一、教育理论与教育实践的关系这几篇文章就这一问题总共有两种观点:一认为教育理论与教育实践是相统一的;第二种教育理论与教育实践的关系是间接的,中间通过中介相联结。其中第一点从四个方面对其进行论述。(一)教育理论与教育实践是相统一的1、具体的现实角度(《也论教育理论与教育实践之相结合》马勇)马勇认为教育理论与教育实践是具体的、历史的统一。其中教育理论与教育实践的统一应是历史的认为教育理论与教育实践从总的历史的角度来看都是相统一的,教育理论总是同不断发展变化的教育实践相适应的。教育理论与教育实践的统一又是具体的就是说在某一特定的时间、地点、条件下教育理论也总是和当时在进行着的教育实践相适应的。2、唯物辩证法的角度(《论教育理论与教育实践的辩证关系》岳红武何琳)两位从唯物辩证法的角度来论述了这一问题,他们认为教育理论与教育实践实践和理论是相辅相成的,实践是理论的基础、理论对实践有着巨大的指导作用。教育实践是教育理论的来源,教育实践是教育理论第三组2的动力、教育实践是教育理论的目的、教育实践是检验教育理论唯一标准。同时教育理论对教育实践的超前性、教育理论对教育实践具有反作用。3、逻辑的角度(《教育理论与教育实践关系的逻辑考察》郭元祥)逻辑考察中认为教育理论与教育实践在逻辑是上是统一的,教育理论与教育实践从逻辑上都是教育认识和思维的逻辑。首先”教育理论本身是由教育概念或教育范畴、教育命题或教育判断通过逻辑演绎和推论构成,教育理论具有自身内在的逻辑,即教育认识和思维的逻辑。”从另一方面”教育实践的逻辑是事实的逻辑,是教育活动的要素之间以及各要素内部因素之间的辩证逻辑联系。实践又是主观见之于客观的活动,任何认识活动都是以一定的认识为基础的,从实践的本质看,教育实践也蕴涵着教育认识和思维的逻辑。”所以两者在逻辑上是统一的。4、历史的角度(《教育理论与教育实践关系的历史考察》胡自强徐继存)这篇文章遍历了教育发展的历史,从历史经验中总结出教育理论与教育实践关系是统一的。十九世纪的大多时间里教育是实行的是“学徒制”。到十九世纪末,随着初等教育的急剧扩大, 这种“学徒制”的培养方式已无法适应时代的要求,就需要一些理论知识。这时候就出现了伟人著作中机智地抽演出了的教育原则。但是“伟大教育家”论教育的研究方式而形成的教育理论很快就不能满足教师和学校的实际需要了,随着教育制度的发展就要求对教育目的达成更高程度的共识。就发展出一种新的“应用科学”形式的教育理论。二战之后,应用科学形式的教育理论急剧增强。到六十年代,其它一些学科与心理学共同应用于教育实践中,教育理论日益依赖于哲学、心理学和社会学这些“母学科”, 教育理论作为一个自主的实际知识领域的局面不复存在了,随着实践的发展,人们发现实际的教育问题并不能从学术性学科的狭隘范围内得到解决,迫切需要一种新的“范式。就有了课程理论的突破,学校教育制度化的“逆教育”效应等一些教育现象又需要产生了一种新的“批判性“范式。就整个教育发展历史看教育理论还是应该与教育实践相统一的。(二)教育理论与教育实践的关系是间接的,中间通过中介相联结。(《加强中介促进转化——略论教育理论向实践转化的中介问题》陈智慧)该文章中指出教育理论与教育实践之间的联系是一种间接联系。实践向理论的转化,还是理论向实践的转化,都需经过一系列的中介环节才能完成。所以,理论与实践之间,自然也包括教育理论与教育实践之间的联系属于接联系的范畴。而中介是实现教育理论与教育实践间的联系与转化所不可缺少的。二、教育理论与教育实践相脱节就这一问题我们小组主要讨论了两个方面:文章中关于如何看待教育理论与教育实践相脱节和教育理论与教育实践相脱节的原因。第三组3(一)如何看待教育理论与教育实践相脱节纵观我们阅读的 7 篇文章其中只有一篇文章中提出了教育理论与教育实践相脱节是必然存在,其他文章中虽然都认为教育理论与教育实践相脱节存在但都认为是这种现象是不应该存在的,但我们小组更加的倾向与教育理论与教育实践相脱节是必然存在这种观点。在杨建华的《论教育理论与教育实践的交互制约周期——教育理论危机的根源和元教育理论的误区》一文指出”从教育理论与教育实践的交互制约周期看,教育理论发展历程由理论建构、理论完善、理论危机和理论升华四个相继阶段组成。”当教育实践发展到一定程度的时候就会有相应的教育理论的构建,随着实践的发展教育理论不断完善,但实践不断发展这种教育理论就不能适应不断发展的教育实践了,就产生了理论危机即教育理论与教育实践的脱节产生,这种脱节就要求人们发展这种理论使理论升华。相当于一个螺旋式的上升。“教育理论危机是教育理论升华的积极的前奏曲而非消极和被动过程。”(二)教育理论与教育实践相脱节的原因我们在对教育理论与教育实践相脱节的原因的讨论我们认为可以分为两类,第一类是教育理论与实践本身的原因,第二种是中介的原因。1、教育理论与实践本身的原因。马勇在《也论教育理论与教育实践之相结合》中从两个角度阐述了这个问题。从教育理论角度看,教育理论的抽象化程度不高,成熟度不高;是教育研究的课题偏重于“思辨”理论,教育研究的视野受限于基本理论,教育研究的方法偏向于“玄、浮、虚”; 从教育实践角度看,经验主义风行教坛、事务主义圈住教师、考试中心主义主宰教师。胡自强徐继存在《教育理论与教育实践关系的历史考察》中认为教育实践需要教育理论,“但是,设想一种教育理论完全有效也是不现实的,这不仅因为教育理论只能为教育实践提供概要的、粗略的, 甚至是不确定、不可靠的导引, 而且因为‘客观世界’‘走着自己的道路’,人的实践面对着这个客观世界, 因而在‘实现’目的时就会遇到‘困难’。教育实践永远需要实践者的首创精神。”王方林在《教育理论与教育实践的差距何时才能消除》中却指出,现在的教育理论与教育实践相脱节是因为现在的“教育理论”不是真正的教育理论。他认为“教育理论就

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