幼儿教育中均衡教育的叙事研究

【摘要】今天的幼儿将是未来社会的主力军。因此，引进正确的教育观念，并落实到我们的幼儿教育行动中去，以深化幼儿教育改革具有重大的现实意义和历史意义。本文试图通过对“木桶效应”的分析，寻求幼儿教育管理的新观念。
　
　　
　　1．研究的背景与意义。“均衡教育”取意于经济学术语“木桶效应”，说对于一个沿口不齐的木桶来说，它盛水的多少，不在于木桶上那块最长的木板，而在于木桶上最短的那块木板。在幼儿教育中，“木桶效应”说常常被教育者引用，用来强调对幼儿薄弱环节的关注，强调幼儿的全面发展。
　　2．研究的实施。抽取幼儿教育中的主要构成体为研究对象，即教师和幼儿：
　　
　　3．研究结果与分析。传统的教育注重“均衡教育”，强调弥补薄弱、全面发展，体现在教育大纲和日常的教育工作中，然而我对该理论在幼儿教育中的适用性有所怀疑。诚然，能得以全面发展是最好的结果；然而深入思考幼儿个体和教育的结合，我们都可发现并不是每个幼儿都可以实施全面教育、全面发展的“均衡教育”式模式。原因有：
　　3．1 教育对象方面：幼儿教育的对象是3至6岁的孩子，他们天真活泼、聪明可爱，正处于个性形成和发展的时期。而“均衡教育”说带有浓重的主观色彩，是对幼儿主体性的忽视，这也是我们传统教育的通病，以一概全。在传统的幼儿教育中，有些教师认为孩子还小，什么都不懂，一刀切地进行填鸭教育。而现在的幼儿教育，提倡的是个性教育，要尊重每一个幼儿，发现每个幼儿的个体优势，加以培养和教育。同时，幼儿的知识、能力是多方面的，一种知识、能力的短缺也不会必然成为幼儿未来生活的绊脚石，但埋没了幼儿个体优势则必定会对幼儿的发展造成不良影响。况且，在如今的社会中，某个领域的专才远比多个领域的平庸通才更适应社会的需求，而且在可预见的未来，这一观点是持续性的。
　　3．2 教育焦点方面：“均衡教育”教育模式的关注点在于“补短”，而不在于“育长”，最明显的莫过于各种各样的补习班和没完没了的加课，如果说这种现象以前多存在于初中、高中教学中，那么不可否认的是，这一现象已经逐步蔓延到幼儿教育中，并有愈演愈烈的势头。在幼儿教育中，我们用“均衡教育”来说明幼儿全面发展的重要性，这本无可厚非，但在实际生活中，我们应该明白决定幼儿发展前途的不是他最薄弱的环节，而应是孩子最擅长的环节。毕竟，一味追求全面发展、全面平衡是不现实的，每一个幼儿的智能是多元的，某一方面的欠缺不一定，也不应该成为其追求其他方面成功的障碍。
　　毫无疑问，关注薄弱环节对孩子是有所帮助的，但这种关注往往伴随着对其个体优势教育投入的减少。这样一来，可能孩子会是平衡发展，但各方面又都无所长，只是略知一二，甚至是一知半解，这实际上是一种变相的“抑长补短”、“拔苗助长”，不利于幼儿综合素质的提高和个性化发展。现在的幼儿教育中，教师意识到，笔耕文化传播，孩子的全面发展只能是一种理想状态，而不是现实状态，我们可以把它作为一种方向而努力，但不应该成为教育实践的死框条，教师应该创造条件鼓励孩子个性优势的发展和培养，使每个幼儿有自身独有的优势。
　　例如李浩，他的各方面能力均很一般，尤其是数学极差，但是他的音乐能力却很强，富有很好的音乐天赋，按照“均衡教育”的理论，教师会花费大量精力去教导他练习数学，可能他经过努力，数学也达到了中等的水平，从而符合了“均衡教育”的要求，但也极有可能是他从此对数学失去了兴趣，越来越讨厌数学，而且对学习丧失了信心，甚至严重影响到他在音乐方面的天赋，阻碍其个性优势的发展；然而，如果我们根据他的个性优势，培养他的音乐才能，帮助他找到成功的基点，提升对学习的信心，长大后他很可能会成为一名出色的音乐家，而不是成为又一个“均衡教育”的牺牲品。
　　3．3 教育者方面：一个好的教育局面，离不开教师的付出。要想使幼儿教育有好的面貌，使孩子能得到主动的发展，作为管理者的教师就必须掌握幼儿发展的脚步。因此，现在的幼儿教育更需要注重个性教育、善于发掘幼儿个体优势并加以正确引导的教师。
　　①教师要树立终身学习的观念。教师是孩子的引路人，没有教师的学习提高，教育工作和质量就难以保证；②教师要善于学习，积累经验。不仅仅是指对书本的学习，更要从同行、家长中去学习，而最重要的就是要从幼儿中去学习，只有真正的深入到幼儿的世界中去，才能对幼儿做出行之有效的教育工作。③教育者要善于总结，从反思中提升。教师应从“均衡教育”中不断地去反思缺陷和教训，并积极地导向个体优势教育中去，逐步转换自己的角色。
　　以莫老师为例，她的“均衡教育”式教育方法的形成是由整个教育大环境造成的，但这也并不能成为莫老师由始至终推行此种教育方法的理由，她应该对自己的工作不断总结、不断反思，在不断的思考与实践过程中，一点点积累自己，丰富自己，避免类似于李同学的情况再次发生。

本文编号：2311