7年级作文批改升级模式的建构与实施研究
本文选题:7年级 + 作文批改 ; 参考:《河南师范大学》2015年硕士论文
【摘要】:作文教学历来是语文教学研究的重点也是难点,其中作文批改又是作文教学工作中的重要一环。教师的批改不仅对学生的写作能力水平有十分积极的作用,而且对学生的人格发展也具有十分重要的意义,不容忽视。新课程标准对初中各年级的作文批改都作出了明确的要求,但在作文批改实际中,往往没有体现出对各年级针对性。7年级的学生刚刚从小学毕业,正处在小学向初中过渡转型的关键时期,在心理特点与知识能力上都与8、9年级的学生有着明显的区别。因此,研究出一个符合7年级学生实际情况、能充分起到衔接作用的作文批改方式是十分必要的。这将有利于促进7年级学生成功转型,并且能使学生以后的作文学习朝着正确的方向发展。为了提出一个有现实依据的7年级作文批改新模式,本研究首先对7年级作文批改现状进行了调查和分析。通过分析我们发现目前7年级作文批改实际中还存在着一些问题。第一,学生批改能力不足。一方面,由于学生在小学时没有养成批改作文习惯;另一方面,7年级学生自身的作文知识还不充足、作文能力还有所欠缺,无法很好地完成自批。第二,学生对批改作文的标准比较模糊。刚刚上初中的学生并不了解初中作文的要求,教师也没有明确地把作文批改要求罗列出来交给学生,导致了很多学生在批改时无从下手。第三,反馈机制缺乏。师生双方缺乏交流、缺乏意见的相互反馈,对作文批改产生了十分消极的影响。这些问题都导致了作文批改在学生知识与作文能力等方面的提升作用难以发挥。因此,我们要构建的新模式,必须首先能解决这些7年级作文批改实际当中存在的问题。面对这些问题,本研究提出了将微观修改与宏观批改结合起来的一种综合性作文批改模式——7年级作文批改的升级模式。该模式综合了目前7年级常用的作文批改方式的优势,结合7年级学生转型时期的特点,主要把作文批改活动分为学生批改、教师批改、升级、交流讲评四步。在实施该模式前,制定作文批改标准和要求必不可少,这样才能使整个作文批改活动成为一个规范化的过程。具体实施过程是,首先让学生学会按照标准来从微观上批改自己或同学的作文;其次,收集学生的作文,教师在宏观上根据标准的几大方面给出针对性的建议;再次,学生综合微观与宏观两方面的批改,进行同题重写;最后,教师根据学生两次作文的对比设置交流活动,让学生分享心得产生成就感。在经过一段时间的教学实验研究之后,笔者对被研究班级进行了检测。通过检测的结果,我们得出结论:7年级作文批改升级模式在一定程度上促进了学生写作的规范化,提升了学生的语言表达能力,让学生感受到了写作所带来的成就感。综合考虑,7年级作文批改升级模式的提出,对7年级学生作文能力的提升是有一定积极地促进意义的。
[Abstract]:Composition teaching has always been the focus and difficulty of Chinese teaching, among which composition correction is an important part of composition teaching. Teachers' correction not only plays an active role in students' writing ability, but also plays an important role in the development of students' personality. The new curriculum standard has made a clear request for the composition correction of every grade in junior middle school, but in the practice of composition correction, it is often not reflected that the students of grade .7 of each grade have just graduated from primary school. It is in the key period of transition from primary school to junior middle school. It is obviously different from the students in Grade 8 and Grade 9 in psychological characteristics and knowledge ability. Therefore, it is necessary to develop a method of composition correction which accords with the actual situation of Grade 7 students and can play a cohesive role. This will help to promote the successful transformation of seventh grade students, and will enable students to develop their composition learning in the right direction. In order to put forward a new model of composition correction in grade 7 based on reality, the present situation of composition correction in grade 7 is investigated and analyzed in this study. Through analysis, we find that there are still some problems in the practice of composition correction in grade 7. First, the ability of students to correct is insufficient. On the one hand, the students did not form the habit of correcting the composition in primary school; on the other hand, the students in grade 7 did not have enough writing knowledge and writing ability, so they could not finish the self-criticism well. Secondly, the students' criteria for correcting their compositions are rather vague. Students who have just entered junior high school do not understand the requirements of junior high school composition, and teachers do not clearly list out the requirements for writing revision to students, which results in many students being unable to do anything to correct them. Third, the lack of feedback mechanism. The lack of exchange and feedback between teachers and students has a negative impact on composition correction. These problems lead to the difficulty of improving students' knowledge and writing ability. Therefore, the new model must be able to solve the problems existing in the 7 th grade composition correction practice. In the face of these problems, this study proposes a comprehensive composition correction model, which combines micro revision with macro correction, which is an upgrade model of grade 7 composition correction. This model synthesizes the advantages of the writing correction methods commonly used in grade 7, and combines the characteristics of the transition period of the seventh grade students, and mainly divides the composition correction activities into four steps: students' correction, teachers' correction, upgrading and exchanging comments. Before the implementation of this model, it is necessary to establish the standard and requirement of composition correction, so as to make the whole activity of composition correction a standardized process. The concrete implementation process is: first, let the students learn to correct their or their classmates' compositions from the micro level according to the standard; secondly, collect the students' compositions, and the teachers give specific suggestions according to several aspects of the standard macroscopically; thirdly, Finally, teachers set up communication activities according to the contrast of students' two compositions, so that students can share their experiences and have a sense of achievement. After a period of experimental teaching research, the author tested the class under study. Based on the test results, we draw a conclusion that the grade 7 composition correction and upgrading model promotes the standardization of students' writing to a certain extent, enhances the students' language expression ability, and makes students feel the sense of achievement brought by writing. Considering comprehensively the proposal of the model of grade 7 composition correction and upgrading, it is of certain positive significance to promote the ability of seventh grade students to improve their composition ability.
【学位授予单位】:河南师范大学
【学位级别】:硕士
【学位授予年份】:2015
【分类号】:G633.34
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,本文编号:1886052
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