【摘要】：本研究旨在采用定量和定性相结合的研究方法,从语法项目难度、平均句长及子句密度、话语重复及母语使用等方面探讨新手教师和专家型教师话语难度各自的特点,进行异同比较,以期丰富和扩展教师课堂话语的研究内容和范围,同时根据目前高中英语课堂教学中教师话语难度上存在的一些问题,阐释了对高中英语课堂教学的启示。本研究以济南市某所高中的两名新手教师和两名专家型教师为被试,通过课堂录音和访谈收集数据。课堂录音的时间共计720分钟,每位教师各4个课时,每课时45分钟。然后采用人工输入的方法对录音材料进行转写,转写的主要内容是课堂中的教师话语部分。录音材料转写结束后,笔者从语法项目难度、平均句长及子句密度、话语重复及母语使用四个方面对四位教师的话语难度进行了分析,总结出了两类教师课堂话语难度各自的特点及异同点。最后,在本文数据基本统计完成后,对四位教师分别进行了一次半结构化访谈,时间各为半小时左右,并结合理论基础和访谈结果,分析了两类教师课堂话语难度存在差异的原因。研究结果显示,第一,在语法项目难度方面,两类教师都不同程度地使用了超阶段的语法项目,但专家型教师对语法项目的掌控优于新手教师;两类教师都有再现已学语法项目的意识,但专家型教师再现已学语法项目的次数更多。第二,平均句长及子句密度方面,两类教师在课堂教学中都有通过缩短句长来降低话语难度的意识,但与新手教师相比,专家型教师的平均句长更长、子句密度更大。第三,话语重复方面,新手教师话语重复量多于专家型教师,且两类教师的话语重复在4个课型上的分布不同,在完全重复、部分重复和释义性重复上的分布也存在差异。第四,母语使用方面,两位新手教师的母语使用量要远远大于两位专家型教师,且两类教师课堂话语中的母语所体现的功能不同,使用母语的原因也存在差异。综上所述,专家型教师和新手教师在语法项目难度、平均句长及子句密度、话语重复以及母语使用等方面均存在差异,因此,两类教师的课堂话语难度也不同。本研究的研究内容在以往研究的基础上有所创新,不再是将某个或某几个影响课堂话语难度的因素作为教师话语特征中的一部分进行描述,而是从句子层面对教师话语难度进行系统的研究,一定程度上丰富了教师话语的研究内容和范围,为高中英语教学提供了一些启示。同时本研究也存在一些局限性,如:录音时间较短,研究对象数量及范围较小,研究框架不系统等。今后的研究可通过延长录音时间,扩大研究数量和范围,完善研究框架等方法弥补这些不足。
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.41
【参考文献】
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2562052
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