通过课例研修建设教师学习共同体的研究

发布时间：2020-03-12 22:59

【摘要】：在中学教师在职教育和校本教研中,存在着很多问题,例如在培训过程中教师被动地接受,培训过程不能实现理论与实践的有效结合;在校本教研中缺乏有效合作,缺乏团队精神,很难形成真正卓有成效的学习共同体。基于此,笔者正在主持一项江苏省“十二五”规划重点课题《课例研修:政治教师群体专业发展的行动研究》,在这个基础上又申报了江苏省“十二五”滚动课题《通过课例研修创建教师学习共同体的行动研究》,通过组织全校性课例研修活动,实现创建教师学习共同体的目标。笔者力图通过课例研修这种方式实现教师在职教育的理论与实践统一,并在课例研修过程中建立教师学习共同体,使教师学习共同体真正成为一个知识共生共享的学习型组织。通过对文献资料的搜集和分析,阐述课例研修的研究现状、概念、特点和意义,以及教师学习共同体的概念、特征和意义,建立“通过课例研修创建教师学习共同体”的理论支撑;通过问卷调查法了解教师合作学习的困境及其原因,据此探讨通过课例研修创建教师学习共同体的可能性。在此基础上,探寻通过课例研修创建教师学习共同体的策略,从而为今后通过课例研修这种行动研究方式创建教师学习共同体提供借鉴。课例研修有助于实现教师个人专业成长,累积实践智慧,有助于形成互相协作的教师研修团队,有助于形成以“合作”与“对话”为主要特征的教师学习共同体。学习共同体具有共生共享、共同愿景、开放融通等特征,有助于成员在共同学习中提升合作意识、合作技能,在思想交流中获得反思技能,在异质交流中知识创生和共享。教师是一种特殊的职业,其专业发展必须通过“获取知识经验”的学习和“进行行为实践”的学习相结合实现。能将这两者结合起来的有效途径就是课例研修,课例研修提供了一种教师团队在真实情境中做研究的行动研究方式,在课堂中研究课堂,透视课堂并在研讨和反思中改进课堂,通过提升教师的教学实践水平进而改进学生的学习行为。研修团队成员的异质性特点,提供了教师之间进行研修是异质互补、思维碰撞、知识共生的前提,为教师搭建起合作交流的平台,使研修团队在开展研讨活动过程中,通过持续的反思和实践建立以“合作”与“对话”为主要形式的研修团队,最终走向共生共长、资源共享的教师学习共同体。在实践中探索出通过课例研修建设教师学习共同体的组织操作方式,以及通过课例研修创建教师学习共同体的外部管理和内部运作机制。从组织操作方式上来说,组建一只异质组合、优势互补的团队是开展课例研修的前提条件;“三次实践,两次反思”的研修模式是研修团队走向教师学习共同体的关键性过程;交流总结,理论提升是研修团队在研修中获得的经验总结和理性升华,为今后教师进一步发展提供了借鉴的资源。从外部管理来说,作为学校的管理者,要促使研修团队的个体达成共同愿景,明晰为什么要实现共同愿景,以及建立一整套规章制度和约定俗成的研究方式,以实现共同愿景。需要通过规范的管理制度对教师进行引导,建立团队合作制度;创造工作之余的团队活动文化;减轻一线教师的工作压力;需要建立有利于评价教师个人和整个团队的科学评价体系。从内部运作机制来说,促使团队的研修活动做到聚焦主题,对话合作,在准备阶段做到确定主题,分组协作。选题:聚焦主题,以问题引导研修活动;分组:分工协作,使研修活动有效开展。在研究过程中做到课堂观察,行为跟进。第一次课堂观察及课后反思要记录课堂,聚焦主题;第二次课堂观察及课后反思要围绕主题,行为跟进;第三次课堂观察及研修报告要完善课堂,审视教学。在总结提升阶段要做到知识创生,资源共享,提升知识共生技能,包括对话探讨技能和问题聚焦技能,并呈现包括课堂观察表、研修报告、学术论文等形式的课例研修成果。笔者在不断思考和实践中构建教师学习共同体,促使课例研修团队在研修活动中走向异质共享,以合作和对话为特征的教师学习共同体。
【学位授予单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G637.2

【参考文献】