追问策略促进初三学生数学解题正迁移能力的培养研究

发布时间：2020-03-22 16:19

【摘要】：随着新课改的推进,人们更加强调课堂中师生交往,积极互助与共同发展。如何进行更有效的思维对话与互动,让学生更好地理解与巩固所学数学知识,实现举一反三,触类旁通,教育工作者共同关注的焦点问题,学生解题能力的强弱与教师如何提问密不可分,而高质量的提问自然离不开追问。教师如何进行恰当的追问,也是教师专业化成长的重要体现。在初三这个特殊的学习阶段,"学数学就是做数学”被体现得淋漓尽致,而相关研究显示,不少学生,上课听懂了,但题目只要稍微变化一下,又不懂了,可见,我们的学生解题正迁移效果不佳。迁移是人类学习的普遍特征,可以帮助个体迅速适应新情况、解决新问题。“为迁移而教"被视为重要的教育目标。为了更好地结合教学实践,本人进行了为期一学期的听课学习,选取《二次函数-复习课》为教学内容,呈现课堂对话,从中提炼追问策略,与此同时,将善于使用追问的教师A与以常规教学方式为主教师B的课堂教学进行对比(两位教师教龄、学历等条件相当),用SPSS 20.0对两个班使用追问法前后成绩进行相关性分析,发现两个班对比成绩前后存在差异。另外,笔者的179位初三数学教师进行问卷调查,收集相关信息。本文以迁移为目标,以初三教师作为重点研究对象,以探究由表及里,由浅入深,富有针对性和启发性的追问策略为出发点,有较强的实用性和应用价值。本研究获得的主要结论有:①通过课堂观察及问卷调查,肯定追问这一特殊的提问方式在教师实际教学过程中具有实用性以及研究价值与空间。②对教师使用追问法课堂实录进行分析整理,选取具有代表性的教学片段分析追问法实施的策略。③通过对两个班学生前测后测成绩出现差异,以及一些学生口头及书面解答过程的分析,验证追问法对学生解题迁移方面的促进作用。④针对初三教师提出追问相关建议。
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12着从属或水平的关联。教师在讲解概念的时候，，需要对其进行拓展，这时就可使用追问法进行提问，把一些相关概念和知识进行串联。这个时候发散策略将为主要的策略进行提问，当然同时也需要其他策略进行协作，如在复习二次函概念的时候，教师通过对相关概念和知识点进行层层追问，以点带面复习相关识,进而协助学生建立一个融汇贯通的思维网络，形成一个难以忘记的思维导。如图 3.1所示，通过函数概念这个起点，通过发散提问，引出与二次函数相的函数：一次函数、正比例函数和反比例函数。再以二次函数为起点，延伸出次函数的概念、二次函数的图像与性质以及应用等等。

16区别和联系？”，“在这道题中点 C、D两点在点 P的异侧。而上道题呢？”当学生理解一次函数的图像与一元一次方程 kx+b=0的解的值的关系。再提问学生二次函数的图像一元二次函数的解关系等，都是类比追问的实例。3.3课堂追问策略实施本节以在初三数学的二次函数的上课内容上使用追问法为例对追问法进行阐述。二次函数教学主要内容包括：二次函数概念及表达式、二次函数的图像与性质、二次函数图像的平移、二次函数的应用及一元二次方程与二次函数等。二次函数的主要图像性质如下图所示：
【学位授予单位】：深圳大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.6

【参考文献】

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本文编号：2595299