高中生家庭环境与学习投入的关系：心理资本的中介作用

发布时间：2020-03-27 14:18

【摘要】：学习是学生的根本任务,无论处于哪个学段,学生的日常生活都始终以学习为重心。高中阶段可以说是整个在校学习生涯中最关键的时期,所以高中生的学习投入也引起了广泛关注,家庭是人生最初的学校,一个人的行为习惯、性格品质都来源于家庭,而一些良好的生活习惯对学习又有着深刻的影响,所以,家庭环境也在高中生学习生活中起着最基础的作用,陈英敏等人(2013)研究表明家庭经济地位通过学业自我效能这一中介作用来影响学习投入。因此,本研究主要考察高中生家庭环境与学习投入的关系,以及心理资本在二者中间的中介作用,为提升学生心理资本,从而加大学习投入的积极性提供理论依据。本研究采用国内学者费立鹏等人翻译并修订的国外学者Moss(1981)等人编制的《家庭环境量表》(FES-CV);叶一舵,方必基(2015)编制的《青少年积极心理资本问卷》;陈维(2016)在Schaufeli等人编制的"UWES-S量表”的基础上修订的《高中生学习投入量表》,对527名高中生进行问卷调查。研究结果如下:1.高中生家庭环境总体水平一般。2.高中生心理资本总体水平中等偏上。3.学习投入总体水平中等偏上,在人口学变量上差异不明显。4.家庭环境、心理资本和学习投入之间两两显著相关。5.心理资本在家庭环境和学习投入之间起完全中介作用。
【图文】：

家庭环境、心理资本与学习投入之间关系的假设模型

图 2 高中生家庭环境、心理资本与学习投入的结构模型图图中数据分析结果显示：家庭环境对心理资本有正向的预测作用（P＜0.001），心理资本对学习投入有正向预测作用（P＜0.001），家庭环境对学习投入的直接效应不显著（P＞0.05），表明家庭环境通过影响心理资本来影响学习投入，即心理资本起完全中介作用。表 11 结构方程拟合指数χ2／df GFI IFI CFI RMSEA AGFI TLI模型 2.309 0.924 0.983 0.983 0.050 0.961 0.964表 11 数据显示，此模型的χ2／df <3；GFI、IFI、CFI、AGFI、TLI 均大于0.9；RMSEA<0.08。综合以上标准，该路径模型已达到了较好的拟合效果。
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G78;G632.0

【参考文献】

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本文编号：2603079