基于高中数学核心素养的数学焦虑调查分析与研究

发布时间：2020-03-28 17:30

【摘要】：数学焦虑是国内外学者普遍关注的问题,有关数学焦虑的研究已经十分丰富。通过阅读、整理大量的文献,发现当前与数学焦虑有关的研究,大部分是在一定程度上探究其与学生数学成绩、性别、年龄等因素之间的关系。然而,随着我国课程改革进程的不断推进,人们的观念逐渐从只关注成绩转向关注学生素质的发展,尤其是提出的核心素养概念,已经正式写入《普通高中数学课程标准(2017年版)》并进行了界定,无论是日常的课程学习、知识应用,还是为升学做准备、应对未来高考,对学生学科核心素养的培养和考察成为当前教育发展的主旋律。由于数学核心素养这一理念提出的时间相对较短,数学焦虑与其结合的课题研究数量较少。因此,本文将二者结合,根据数学核心素养包含的六方面设计问卷内容,研究每种数学核心素养的培养目标下,高中生对于此类数学问题的焦虑程度,同时通过调查部分高中毕业人群,调查人们在高中时期的焦虑情况,以及习得的数学知识对未来工作、生活的影响,进一步研究数学焦虑和数学核心素养之间的关系。本文分别以303名高中在校生和1027名已高中毕业人士为研究对象,采用问卷调查的方法,分析高中生数学核心素养和数学焦虑之间的关系,得出以下结论:1.高中生总体存在一定的数学焦虑现象,且两极分化较为严重。2.高中生数学焦虑主要集中在考试焦虑和教师焦虑层面。3.从数学核心素养六个方面来看,学生对数学运算、数据分析和数学抽象三个层面的焦虑程度较高。4.数学核心素养尤其是数学运算、数据分析和数学抽象素养的缺乏,容易导致高中生数学焦虑问题。5.人们在高中时期的数学焦虑程度,是影响未来工作发展的重要因素。6.教师选择合适的教学方式以及轻松和谐的课堂氛围有助于缓解高中生的数学焦虑现象,提升数学核心素养。
【图文】：

素养,核心,基本素养,数学

我国对 “核心素养”的研究大致可以分为两类，一类是解决“教育要培养什么样的人”的上位问题。另一类是建立各学科的核心素养体系，即解决“如何在课程设置与教学实践中实施核心素养”的下位问题[57]。此外，还涉及一些有关内涵、与学科核心素养关系、国际视野以及传统文化发掘和探索的问题。1.2.2 数学核心素养研究现状依据《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》和《中国学生发展核心素养》对核心素养概念的描述，结合数学学科的特点，《普通高中数学课程标准（2017 版）》对数学核心素养进行了界定。对于“数学核心素养”的关注萌芽于 2015 年，而后呈现迅速增长趋势，CNK显示的数学核心素养学术关注度如图 1.1 所示。

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图 1.2 数学焦虑学术关注度在不同的领域，焦虑的表现会有所不同。根据学生在校所学学科，焦虑可以为体育焦虑、化学焦虑、数学焦虑等[58]。自 1972 年以来，与数学焦虑有关题一直是国内外众多心理学家和数学教育工作者关注的焦点。相对而言，国步略晚，，但目前国内外有关该领域的研究都取得了十分重要的成果。CNKI 显示的数学焦虑学术关注度如图 1.2 所示，自 1999 年来，人们对数学
【学位授予单位】：济南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.6

【参考文献】