初中历史教学中核心概念选择方法探究

发布时间：2020-03-28 23:16

【摘要】：初中历史是对整个历史的浓缩,它呈现着历史发展的主体线索,包罗着代表性的史实。初中历史教学中,我们应该关注历史发展主线以及大量浓缩着历史史实的历史概念。绪论对选题原因、理论与实践相结合的研究现状、研究方法以及创新与不足展开了论述。核心概念的选择以及逻辑架构有非常重要的价值。无论是对史实的梳理,还是对核心素养的落地,无论是对学生逻辑思维的发展,还是对历史教学价值的发挥,它都起着十分积极的作用。但关于这个课题的研究却并不多见。所以说,现如今的历史教学需要从理论与实践两方面深化对“核心概念”选择以及逻辑架构的研究。第一章主要解决“什么是核心概念”的问题。笔者从历史概念入手,层层深入,最后解析了“核心概念”及其特点,并且对“核心概念”的基本特点做了简单分析。笔者通过对历史概念,初中历史概念的特点的分析,并依托概念的分类,对核心概念下了定义。历史的核心概念可以有两种定义,一种是“知识型核心概念”,一种是“学情型核心概念”。依托基础不同,突出特点就不同。“知识型核心概念”依托知识基础,所以它要有统领性,抽象性以及代表性;“学情型核心概念”依托学情为基础,所以它要有趣味性,灵活性和易升华性。在此基础上,本文论述了核心概念的筛选方法。第二章主要解决“如何选择核心概念”的问题。核心概念的选择分为两个步骤。第一步骤是准备阶段。笔者以《鸦片战争》为例,对教学目标,重难点以及考点进行了详细的分析,并在此基础上,进行核心概念选择方法的探究;第二步骤便是对核心概念选择方法的介绍。笔者依托核心概念不同的定义,介绍了六种具体方法,即课题选择法、问题推演法、思维导图法、试误法、问卷调查法和头脑风暴法,并且结合《鸦片战争》,进行了案例的分析。案例分析包括以下几个环节:核心概念是什么,核心概念的解析,围绕核心概念进行的逻辑架构,依托核心概念升华的教学立意。第三章主要解决“如何更好的提升这些方法的应用效果”的问题。笔者对核心概念的研究是追求优质课堂的一种尝试。这些方法的实施,对教师能力提出了较高的要求。它要求教师要有过硬的专业能力,例如,知识储备能力、逻辑思维能力、知识整合分析能力等;它还要求教师有相应的教学技能,例如,教学指导能力、教学创新能力、教学应变能力、学情分析能力等。综上所述,笔者希望该研究可以丰富教学理论,指导教学实践的发展,同时也希望用实践来检验该理论,让它更具科学性,为初中历史教学的发展助力。
【图文】：

容作比较：从鸦片战争爆发的根本原因分析，教材的阐述并无不同，但组织教学的过程中，高中的知识需要挖掘更深层次的原因，史料的运用和解析要比初中更精深。如果初中教学打好底子，那么高中教学在讲述“鸦片战争爆发的根本原因”时就可以扩展内容或者是节约更多的时间处理其他的关键问题了。（三）利于生成教学立意图 2 部编版八年级上册《鸦片战争》图 1 人教版必修一《鸦片战争》

容作比较：从鸦片战争爆发的根本原因分析，教材的阐述并无不同，，但组织教学的过程中，高中的知识需要挖掘更深层次的原因，史料的运用和解析要比初中更精深。如果初中教学打好底子，那么高中教学在讲述“鸦片战争爆发的根本原因”时就可以扩展内容或者是节约更多的时间处理其他的关键问题了。（三）利于生成教学立意图 2 部编版八年级上册《鸦片战争》图 1 人教版必修一《鸦片战争》
【学位授予单位】：河北师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.51

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本文编号：2605053