高中生英语阅读动机的实证研究

发布时间：2020-03-30 19:31

【摘要】：在英语学习中,阅读作为语言输入的主要途径,对学习者的语言学习起着至关重要的作用。为了提高语言学习者的阅读能力和成绩,仅仅教授学生阅读策略和阅读模式是不够的,学习者还必须具有很强的阅读动机。然而,与整体英语学习动机的大量文献相比,英语阅读动机则鲜有研究。因此,本文调查了哈尔滨市S中学的213名高一年级学生的阅读成绩和阅读动机,希望在这方面有所补充。213名高一年级学生参与了此项调查,并完成了一份改变自Wigfield和Guthrie(1999)的阅读动机问卷(MRQ)和两份英语阅读测试卷。旨在回答如下问题:(1)高中生英语阅读的动机如何?(2)高中生英语阅读的成绩如何?(3)高中生英语阅读动机与英语阅读成绩之间是否具有相关性?本文主要通过SPSS 21.0统计软件对数据进行描述性分析、因子分析、卡方检验、独立样本t检验、单因素方差分析、相关性分析以及回归分析。得出如下研究结果:(1)总体而言,高中生英语阅读成绩整体水平处于中上等;女生的英语阅读成绩高于男生;被调查的高中生每周课外英语阅读时间量与阅读成绩呈正相关。(2)高中生具有较强的阅读动机;成就价值及目标是高中生英语阅读动机的重要组成部分;女生在英语阅读动机上明显高于男生,除阅读的社会原因、阅读顺从、阅读回避外;高中生英语阅读动机的效能信念和成就价值及目标受阅读活动的时间影响较大。(3)高中生的阅读动机与阅读成绩呈显著正相关;并得出方程式为:英语阅读成绩=-2.200+0.278*阅读参与+0.158*阅读社会原因+0.499*阅读好奇心-0.139*阅读回避+0.319*阅读效能+0.188*阅读认可+0.249*阅读竞争。基于以上发现,本文提出了提高高中生英语阅读动机的教学启示:(1)培养学生的阅读兴趣;(2)培养学生积极阅读的心理,扫除心理障碍,让学生“乐读”;(3)开发利用教学资源,扩充学生知识背景,让学生“广读”。当然,本研究也存在局限性,论文最后提出了改良的意见建议。
【图文】：

概念框架,学习动机,学习者

（1）Gardner 对融入型动机的阐述:Gardner 选择加拿大部分移民二语习得作为研究方向，将学习动机，划为融入型动机（Integrative motivation）和工具型动机（Instrumental motivation）。一般来说，那些表现出具有较高学习动机的、在整体上对学习外语持有积极态度的学习者（不是简单的取向）可以被定义为典型的融入型动机（Gardner，1994）。融入型动机构成含 3 部分内容：融入性因素，对学习环境的态度因素和动机因素。融入性表明学习者，在面对目的语社团时，表现出较强烈愿望，同时展现了浓厚的兴趣；接受学习环境的心态，含有对教师、对外语课程内容；动机展示努力学习的程度，也显示面对学习的希望和态度。

动机模式

图 2-2 Gardner 扩展动机模式（3）态度动机测验量表 ATMB（Attitude/ Motivation Test Battery）：Gardner和 Lambert（1972）制作了一份测试学习语言的立场和目的的要求化手段的验量，即态度动机测验量表 ATMB。该表从 13 个维度，通过 134 个问题对学生的学习动机进行测量。它涵盖了 Gardner 的融合型动机理论的所有主要成分，还包括语言焦虑的附加成分（语言学习焦虑和使用焦虑），父母的鼓励和工具型取向等。综上所述，尽管研究者们不能否定 Gardner 等人的研究成果的重要性，但仍有许多质疑。在此将稍加列举：首先，，许多研究者对动机模式中的社会层面提出质疑，例如，社会因素和语境（例如，英语环境中）的相关性。众所周知，Gardner的理论论证是在加拿大进行的，而加拿大恰恰是英语和法语两种语言共存且都具有相当重要地位的国家，因此，Gardner 等人对英语学习的社会维度的敏感度较高。然而，当涉及到其他外语学习时，语言学习者与目标语言使用者或与目标语没有或很少接触时，大多数语言学习活动都是在课堂环境中进行的，Gardner 的理论就
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

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