认知图式在中学思想政治教学中的运用

发布时间：2020-04-02 03:06

【摘要】：认知心理学中的认知图式理论认为,认知图式影响人们对信息的选择、加工、提取以及对记忆的重构。受教育者能否接受思想政治教育的内容受其原有认知图式的影响,对传授的信息会有一个同化、顺应和平衡的过程,而受教育者原有图式的局限性会影响这种平衡。中学思想政治教学要想有实效性,需要教师构建优化学生的认知图式,促使学生形成符合社会发展要求的思想品德。因此中学思想政治教育要充分把握学生的认知图式,努力提升学生的认知能力,从而更好地完成思想政治课程的教学任务,推动社会的发展。认知图式理论下开展思想政治教育实际上是受教育者的认知图式在新刺激的作用下不断动态交替平衡的知识构建过程。教育者与受教育者认知图式的交互作用促进着思想政治教育的系统结构及其历史演进。提高思想政治教育的实效性,就必须坚持“以人为本”的教育理念,突出中学生的主体地位,利用各种有利因素创造良好教学环境,如运用网络、自媒体等新型的教育手段对中学生进行社会主义、集体主义和爱国主义教育,使得思想政治教育工作的开展行之有效。中学教师要在认知理论的指导下教会学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点发现问题、分析问题、解决问题,形成正确的道德认知,从而解决实际生活中面临的问题。思想政治教育应借鉴认知心理学的研究成果,深入研究人类认知发展阶段和过程,并按照认知发展的阶段和过程来安排思想政治教育,帮助中学生优化认知图式,以提高中学思想政治教学的实效性。思想政治教育要想达到实效性的目标,就必须充分研究和把握教育过程中的各种认知图式及其相互关系,讲究一些基本的教育技巧。本文以心理学尤其是皮亚杰的认知图式理论为指导,论述了认知图式理论在引导学生把握政治学科基本结构、促进知识的学习和迁移、发展认知能力、提升解决问题能力等方面对中学思想政治教学的指导意义。
【图文】：

内部条件,外部条件,条件

同样有着悠久的历史。认知问题研究的先驱是古希腊柏论、洛克的经验论、笛卡尔的天赋观念说、亚里士多德产生和发展密不可分。认知心理学从概念上可以分为广只要是涉及对人的思维、记忆、感知过程的研究，都在理学针对信息加工层面，也称为信息加工心理学，指用研究人的认知过程，包括对信息的利用、提取、操作、用信息论概念来描述人类的认知系统，把人认识事物的程，能够对信息进行接收、存贮、处理和传输。人对刺要一连串心理的转换活动。诸如信息要由感知觉去记等。该理论引入科学手段研究的目的不是去观察、改变析认知程序和结构，试图通过适当的教育来组织和维持论根据人的信息加工过程把学习过程分为八个阶段，并的条件来维持。否则，学习就难以进行①。即：

去整合,新事物,外界刺激,认知结构

或者直接排斥在外，从而维护已经建立起来的认知图式，哪。在认知发展中，个体也会经常受到外部因素的影响而教条式地理解新。学生认知图式的个体差异式的概念界定，不同的学者仁者见仁智者见智，但从本质属性来判断，即图式来源于人们对日常生活和工作的实践经验和积累，来源于对理解与总结。因此，人们的认知图式可以按照既定的自然规律进行模式有机体。这种有机体是基于以往的生活经验、旧知识和旧信息的联系和”和“同化”间接产生，是对传统思维的创造性转化和创新性发展。人们往往会调动固有的意识和思维模式，，与脑海中已有的知识和经验新事物的解读在很大程度上依托既有的图式，以及对话语权的理解和“同化”与“顺应”的基本过程如下图所示：
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.2

【参考文献】