高中英语优质阅读课教师话语分析

发布时间：2020-04-02 04:46

【摘要】：目前,我国的英语课堂依旧是学生接触英语的主要途径。教师话语不仅是教师组织课堂的主要方法,而且是学生目的语输入的主要来源。教师话语的质量必然会影响课堂教学效果以及学生知识的获取。因此,有关教师话语的研究越来越受到研究者的重视,研究领域也越来越广泛。从20世纪末,我国学者开始重视对教师话语的研究,而大多数的研究是基于国外的理论研究成果进行分析和讨论。笔者通过对中国知网相关文献的检索,发现国内对于教师话语的研究范围包括大学、高中和初中常规英语课,而对高中英语优质课的研究相对较少。因此,笔者选择高中英语优质阅读课进行教师话语分析研究。本研究依据Krashen的输入假设理论、Swain的输出假设理论、Long的互动假设理论以及Martin的评价理论,探究优质高中英语阅读课中教师话语的特点以及教师采取哪些策略提高学生学习英语的兴趣以及语言能力。主要从教师提问,教师反馈和教师积极话语三个维度进行研究分析。本研究主要采用了文献研究,录像观察分析,访谈等方法,对内蒙古师范大学教师教育平台提供的10节优质英语阅读课进行分析,并访谈来自内蒙古达拉特旗第一中学和第七中学的四位优秀教师。通过对视频课的转录文本以及访谈的分析,主要回答两个问题:其一,高中英语优质阅读课教师话语的特点是什么?其二,高中英语优质阅读课教师在话语上运用的策略有哪些?通过本研究发现,首先,在高中英语优质阅读课中,教师的提问方式,提问类型以及等待时间都对学生的语言学习有很大的影响;教师的反馈方式多种多样,不同的反馈方式对学生有不同的效果;积极话语在高中英语优质阅读课中更能激发学生的学习热情,教师会给与学生积极的评价,肯定并赏识学生的想法,始终强调学生的重要性,鼓励他们发表自己的意见。其次,为了让课堂更加活跃,教师采取了例如启发、探究、转指和解释等策略引导学生更全面地回答问题;教师具体及时的反馈,以及反馈结合点评、重复和详述等策略,使学生的自信心得到增强,参与课堂的愿望提高;在课堂教学中,教师会与学生建立起平等亲密的关系,积极且有礼貌的教师话语,拉近了师生距离,使学生更积极地参与到课堂中,从而提高他们的学习效果。基于上述研究发现,本文就高中英语优质阅读课教师话语提出以下建议:第一,教师的教师话语质量应该不断提高,多采用一些有效的,合适的教学策略来提高课堂质量,引导学生参与课堂,达到良好的教学效果。第二,在教学中,教师应始终强调学生的主体地位,注重学生的兴趣及需求,给学生提供更多语言输出的机会,最大程度的调动学生学习的积极性。
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.41

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