高中物理习题课有效教学策略及实施研究

发布时间：2020-04-03 03:45

【摘要】：习题课教学是高中物理教学中一个非常重要的环节。习题课有效教学可以加深理解和巩固新知识,培养学生的创造性思维和创新能力,当然也是培养学生核心素养的重要方式。《普通高中物理课程标准》(2017)中的基本理念指出“引导学生自主学习,提倡教学方式多样化”。因此,怎样改进物理教师的习题课教学行为,如何提高习题课的教学效果和学生学习效率成为了高中物理教师和研究者们所关注的热点。本论文是以习题课教学和有效教学的国内外相关文献理论为指导,通过调查分析,研究了高中物理习题课有效教学策略并进行实施。以提高物理习题课的教学效率,达到有效教学的目的。通过实施有效教学策略,帮助学生提高在习题课的学习效率以及学习物理的兴趣,进一步促进学生主动学习意识。本论文主要分为五个部分:第一部分首先介绍本论文的选题背景,确定论文研究目的、研究意义和研究方法,同时介绍了国内外关于习题有效教学的研究现状和相关理论基础,分析了当前物理习题课存在的问题和不足;第二部分通过对普通高一学生习题课的学习现状和高中物理教师教学现状进行研究分析,围绕教学环境、教学内容、教学方式等因素展开了多维度调查,并运用SPSS20.0分析调查结果;第三部分结合调查分析结果和教学经验,针对习题的选择、批改、讲解、反馈四个方面提出了操作性强的高中物理习题有效教学策略和方法,通过案例对习题课有效教学进行实施;第四部分通过对赣州市A中学进行为期一学年的教学实验研究,主要针对习题难度有效化策略和小组说题策略的有效性进行了探究;最后,总结本论文实践研究后得到的结论和研究过程中遇到问题,反思文中不足,旨在今后教学研究中进行完善。
【图文】：

柱状图,习题,难度,维度

Bartlett 的球形度检验近似卡方 760.549df 210Sig. 0.000（二）实验数据统计和分析1.题目难度将题目难度这一维度的三个题目的数据放在一个柱状图里一起比较（如图2-1）。在第 1 题中同学们喜欢的习题难度是适中选项最多，占 54.05%。在第 2题中有 45.05%学生认为做难度适中的习题能够让自己感到快乐；与此对应的在第 3 题中，有 56.36%的学生认为难度大的题目不能让自己感到快乐，并且会造成畏难情绪，害怕面对物理题。有 23.64%的学生认为太容易的习题不能让自己感到快乐，难度小的题目区分度不大，每个同学都能做对，毫无成就感。该现象说明，习题的难度太高或太低不能让学生愉快的做题，习题难度适中能够让学生在做题时有成就感。图 2-1 习题难度维度描述图从表 2-4 可以看出，习题难度因子与考试成绩有显著的相关性。学习成绩的高低与习题难度有显著相关性。据调查可知：成绩越好的学生喜欢难度越大的题目，这能使他们收获更多；而成绩相对较差的学生，基础题更能提升他们的能力。

处理方式,习题,相关性,考试成绩

表 2-4 题目与考试成绩的相关性1 2 3考试平均分Pearson 相关性 0.308**0.346**0.317**显著性（双侧） 0.001 0.000 0.0012.习题反馈通过分析这两个题目与考试成绩的相关性（见表 2-5）可知：在第 4 题中反映出学生并不是讨厌难题，他们认为做偏难的习题能够让自己收获最大。并且成绩越好的学生认为对自己有帮助的习题越难，说明对学生而言有帮助的习题难度是学生靠自身水平能够完成但又需要有一定得挑战性。表 2-5 习题反馈与成绩的相关性4 5考试平均分Pearson 相关性 .317**.267**显著性（双侧） .001 .0013.批改方式
【学位授予单位】：赣南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.7

【参考文献】