改革开放以来我国高中地理课程目标图示建构及教学践行研究

发布时间：2020-04-10 14:55

【摘要】：教育是对人类社会经验的传递,具有明确的目的性,没有目的的教育是不存在的,学科课程作为教育的基本组成,同样具有目的性,即课程目标。课程目标是教育目的的下位概念,是一门课程结束后学生所能达到的预期表现,所能呈现的预期结果,它是课程教学的出发点和归宿。本文通过对1986年、1996年、2003年、2017年的地理课程目标进行研究,总结改革开放以来高中地理课程目标的变革及其特点,包括变革的背景即课程改革背景、地理课程目标(教学目的)的主要内容、课程目标图示建构等方面,用数理的方法将地理课程目标用图示表现,更好的分析地理课程目标的结构及相互关系,同时通过分析课程目标下的教学内容、教学实例、试题等,加深对地理课程目标的把握,从而更好地落实地理课程目标。研究发现,改革开放以来我国高中地理课程目标呈现出螺旋上升的特点,首先结构上由一维向多维发展,从知识结构先转变为知识与技能结构,再加深为三维目标,由此延伸到地理核心素养,每一次的变革都体现教育观念的进步,课程目标不断完善;其次是目标主体上,“以师为主”、“以科为主”向“以生为主”转变,更强调学生的主体地位,“双基”、“三维目标”时期的地理课程目标主要强调地理学科本位,学生是体现地理学科价值的媒介,核心素养下的课程目标则将地理学科作为学生发展的工具和手段,培养学生的能力和品格;目标内容上,由单一的地理知识逐渐转向为地理知识、地理技能、地理能力、地理素养并重培养上,不断体现地理学科价值,并且结合时事与社会发展。课堂教学、考试评价、教学内容等也均体现课程目标,教学内容遵循学生的身心发展,课堂教学紧扣课程目标,考试评价不断呈现多元化的特点。本文对改革开放以来高中地理课程目标的比较研究,为深入理解地理课程目标,把握地理课改新方向,有效实施核心素养下地理教学提供参考和依据。但研究仍存在一定不足,需要侧重研究三维目标向地理核心素养的转变以及地理核心素养的准确落实;进一步细化核心素养对地理课堂教学实施的具体性策略。
【图文】：

第三节 基于 1986 年高中地理课程目标下的教学践行课程目标是教学的向导，为教育者指明了方向，而课程目标的落实需要通过教学实践来反映。在我国，地理课程目标定位着学生的发展，其主要通过教学内容、课堂教学、考试评价等来实现。一、 基于 1986 年高中地理课程目标的教学内容案例分析教学内容是课程实施过程中的重要载体，教学内容的选取是对课程目标的初步落实，它是根据教学目的制定的学生需要掌握的基本知识、技能、思维、方法的综合，为教材的编制、学校地理教学、课程教学计划提供依据。1986 版教学大纲中高中地理教学内容基本继承以往的地理教学内容，取消了世界分洲分国地理，新增自然资源和资源保护、能源和能源利用、农业生产和粮食问题、工业生产和工业布局等部分内容。其确定的基本原则是：“正确阐明人地关系；贯彻‘教育要面向现代化、面向世界、面向未来 的精神；以教学计划为依据，结图 2.1 1986 年地理课程目标框架结构图图 2.2 1986 年地理课程目标建构图示

第三节 基于 1986 年高中地理课程目标下的教学践行课程目标是教学的向导，，为教育者指明了方向，而课程目标的落实需要通过教学实践来反映。在我国，地理课程目标定位着学生的发展，其主要通过教学内容、课堂教学、考试评价等来实现。一、 基于 1986 年高中地理课程目标的教学内容案例分析教学内容是课程实施过程中的重要载体，教学内容的选取是对课程目标的初步落实，它是根据教学目的制定的学生需要掌握的基本知识、技能、思维、方法的综合，为教材的编制、学校地理教学、课程教学计划提供依据。1986 版教学大纲中高中地理教学内容基本继承以往的地理教学内容，取消了世界分洲分国地理，新增自然资源和资源保护、能源和能源利用、农业生产和粮食问题、工业生产和工业布局等部分内容。其确定的基本原则是：“正确阐明人地关系；贯彻‘教育要面向现代化、面向世界、面向未来 的精神；以教学计划为依据，结图 2.1 1986 年地理课程目标框架结构图图 2.2 1986 年地理课程目标建构图示
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.55

【参考文献】

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本文编号：2622365