整合研修支持J省乡村初中新手教师专业能力提升实践研究

发布时间：2020-04-11 17:14

【摘要】：加强乡村教师培训,是促进乡村教师专业发展,提高乡村教师整体素质的重要途径,是全面实施素质教育,促进义务教育均衡发展的有力保证。而作为乡村教师的接力棒以及未来乡村骨干教师的乡村新手教师,其发展与乡村教育的未来息息相关。J省是中部农业大省,教育尤其是乡村教育相对薄弱,乡村师资力量呈输出状态,实际工作中、新入职教师一般是先入编乡镇学校,待工作满一定年限后,择优调离,如此循环。因此,了解其乡村新手教师的专业能力现状、探索其乡村新手教师培训模式、培训效果等,是有其迫切的现实价值与意义的。本研究以工作坊为载体,采用网络与校本整合研修模式,对乡村新手教师进行培训,焦点在关注其教师专业能力。研究主要应用了文献分析法、问卷调查法、共词聚类分析法。应用文献分析法梳理了教师培训模式存在的困境以及确定了乡村初中新手教师专业能力的内容结构,应用问卷调查法了解J省乡村初中新手教师的专业能力现状以及整合研修在乡村初中新手教师中的应用效果。通过问卷调查法发现,J省乡村初中新手教师的专业能力现状与专业标准之间存在着较大的差距,其教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育活动组织能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等各方面的能力都比较弱。研究中发现,普遍意义上的整合研修,由于坊主与学员的时空隔离等现实的困难,导致整合研修难以落地,因此构建并实践应用了“坊主+校长”整合研修模式。培训结束后,对320名研究对象撰写的反思日志进行共词聚类分析,发现新手教师在进行整合培训后更加关注自身教学设计能力的提升;深度思考教学实施过程、方式;再定位教育教学过程的评价;强化其沟通与合作能力;优化班级管理与教育活动的组织;审视自身的发展。整合研修培训结束后,继续对研究对象进行问卷跟踪调查,数据表明,新手教师的专业能力提升持续性好、经过实践历练专业能力得到了显著的提高。结合调查数据的分析,得出整合研修模式实践应用的结论:即该模式重视教师自身内在的研修、注重教师的共同发展、重在以切实解决问题为突破点、支持新手教师专业能力的提升等。基于此提出了J省推进整合研修模式快速发展的建议:即重视乡村教师团队建设、加快整合研修模式发展;共创教师专业共同体、有效提升教师专业能力;深入新手教师培训研究、推进整合培训模式的应用。
【图文】：

图 1-1 选题脉络图1.3 研究目标本研究的研究目标主要有以下三个：1.3.1 乡村初中新手教师专业能力现状本文应用文献分析法梳理出乡村初中新手教师专业能力的内容包括六个维度，即：教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育教学活动组织能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力及反思与发展能力。在此基础上设计乡村初中新手教师专业能力现状问卷，根据调查结果得出 J 省乡村初中新手教师专业能力的现状。1.3.2 构建支持乡村初中新手教师专业能力提升的培训模式本文运用文献分析法对现有的新手教师专业能力培训模式做研究，目的在于研究现有的教师培训模式存在哪些困境，在此基础上构建“坊主+校长”整合研修模式（简称整合研修模式），目的是提升 J 省乡村初中新手教师的专业能力。

1.6.3 学习共同体理论学习共同体的定义最先出于 Boyer EL 之口①。其指的是学习者和助学者凭借固有的学习介质来构建的一系列学习环境。在其中教师们可以相互沟通交流、相互帮助以及分享各自的学习资料，进而实现提升教师专业能力的需求②。在 J 省“国培计划”网络研修中，网络研修共同体的助学者是由学科专家、坊主、新手教师构成的。其中，坊主（即校长）需要依据自身学校特点制定研修方案，以此达到自己项目校的研修宗旨。在工作坊平台上，建设工作坊网络专题，引领自己学校的新手教师选学网络专题，并组织 YY 讲座或者各种竞赛等活动，及时跟踪并考核新手教师完成研修任务的情况。新手教师应该抱有主动积极的态度进行网络研修，努力完成校长交代的研修任务并生成研修成果。工作坊网络研修提倡新手教师间要共同协作，，共同成长，在汲取专家智慧的过程中落实自身专业能力的提升。1.7 本研究的研究框架
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G635.1

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本文编号：2623833