高中英语新手教师和专家教师课堂提问的对比研究

发布时间：2017-03-22 23:04

  本文关键词：高中英语新手教师和专家教师课堂提问的对比研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：课堂提问是高中英语教师课堂教学的重要手段之一,也是师生之间交流信息和相互作用的主要形式,它对于开启学生心智、促进学生思维,培养学生独立思考等各方面都有着重要的作用。不同教师所采用的课堂提问方式、策略等各不相同,所产生的教学效果也不同。本研究试图从教师专业发展的角度出发,以英语阅读教学为例,从课堂提问前的准备,课堂提问过程和提问后的反思展开研究,分析比较高中英语新手教师与专家型教师课堂提问的异同,从而为新手教师优化课堂提问提供一些方法和途径,为其专业化成长提供借鉴和参考。本研究选择了洛阳市第一高级中学的高一年级两位专家型教师和两位新手型教师以及其所在班级的272名学生为研究对象。两位专家型教师都是具有10年以上教龄,职称为高级的市级骨干教师,两位新手教师是教龄少于三年,职称为初级的教师。本研究历时三个月,通过课堂观察及录音,访谈和调查问卷的方式对课堂提问前准备、问题生成过程中和提问后的反思展开了分析。研究过程共分为三个部分:第一部分是课堂观察,主要对这四位教师的两节相同内容的阅读课进行了观察和记录。第二部分是访谈,访谈问题主要涉及课堂准备方面、课堂提问类型、策略、回答方式等方面。第三部分是问卷调查,包括学生问卷和教师问卷,问卷本身与研究问题紧密相关。通过对课堂观察、访谈和调查问卷的数据分析发现:在课堂提问前准备方面:1)专家型教师能意识到课堂提问的重要性,而多数新手教师没有意识到课堂提问的重要性;2)专家型教师比新手教师更加熟悉教学内容;3)专家型教师对学生的认知水平了解比新手教师多。在问题生成过程中:1)在课堂提问类型方面,新手型教师因为比较年轻,课堂气氛活跃提出的问题总数比专家教师多,但专家型教师提出的参考性问题比新手型多;2)在提问策略方面:专家型教师擅长用提示和解释策略,新手型教师擅长使用重复和翻译策略;3)在回答问题的方式方面:专家型教师经常使用集体回答和自愿回答,而新手教师,更多使用的是点名和自问自答;4)在等待时间方面:专家型教师给出的等待时间长于新手教师;5)在教师反馈方面:两者提供的积极反馈比消极反馈多,但专家型教师使用解释性和启蒙性的积极反馈比新手多;6)在纠错方面,专家型教师经常在学生回答完问题后纠错,新手教师经常打断学生的回答直接纠错。在提问后的反思方面:专家型教师经常反思,新手教师课后反思较少。本研究根据分析结果,为新手教师的课堂提问提出了一些建议。新手教师应多学习专业基础知识和教育理论知识,多观摩专家教师的课堂教学,加强与学生的沟通和交流。
【关键词】：专家型教师 新手型教师 课堂提问
【学位授予单位】：洛阳师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract4-6
• 摘要6-13
• Chapter 1 Introduction13-17
• 1.1 Background of the Study13-14
• 1.2 Purpose of the Study14-15
• 1.3 Significance of the Study15
• 1.4 Framework of the Thesis15-17
• Chapter 2 Literature Review17-28
• 2.1 Classroom Questioning17-24
• 2.1.1 Definition of Classroom Questioning17-18
• 2.1.2 Classifications of Questioning18-19
• 2.1.3 Questioning Strategies19-21
• 2.1.4 Way of Answering21-22
• 2.1.5 Waiting Time22-23
• 2.1.6 Teacher Feedback23-24
• 2.2 Comparative Studies on Novice and Expert Teachers24-28
• 2.2.1 Definition of Novice Teacher and Expert Teacher24-25
• 2.2.2 Comparative Studies on Teaching Behavior25-26
• 2.2.3 Comparative Studies on Problem Solving26
• 2.2.4 Comparative Studies on Teaching Efficacy26-27
• 2.2.5 Comparative Studies on Knowledge Structure27-28
• Chapter 3 Theoretical Basis28-32
• 3.1 Krashen’s Input Hypothesis28-29
• 3.2 Long’s Interaction Hypothesis29-30
• 3.3 Swain’s Output Hypothesis30-32
• Chapter 4 Methodology32-36
• 4.1 Research Questions32
• 4.2 Research Subjects32-33
• 4.3 Research Instruments33-35
• 4.3.1 Questionnaire33
• 4.3.2 Classroom Observation33-34
• 4.3.3 Interview34-35
• 4.4 Data Collection35-36
• Chapter 5 Data Analysis36-57
• 5.1 Preparation for Classroom Questioning36-41
• 5.1.1 Teachers’ General Perspective of Classroom Questioning36-39
• 5.1.2 Teacher’s Familiarity with the Teaching Materials39
• 5.1.3 Criteria for Teachers of Knowing Students39-41
• 5.2 Classroom Questioning During the Class41-55
• 5.2.1 Questioning Types41-44
• 5.2.2 Questioning Strategies44-47
• 5.2.3 Way of Answering47-49
• 5.2.4 Waiting Time49-51
• 5.2.5 Feedback51-55
• 5.3 Teacher’s Reflection after the Classroom Questioning55-57
• Chapter 6 Conclusion57-63
• 6.1 Major Findings57-59
• 6.2 Pedagogical Implication59-61
• 6.2.1 Learning Professional Skill and Educational Theory59-60
• 6.2.2 Reinforcing Classroom Observation of Expert Teachers60
• 6.2.3 Strengthening Communication with Students60-61
• 6.3 Limitations of the Study61-62
• 6.4 Further Study62-63
• References63-67
• Appendix A67-70
• Appendix B70-73
• Appendix C73-74
• Acknowledgements74

【相似文献】

中国期刊全文数据库 前10条

1 李林;新手教师工作中的问题与建议[J];中小学心理健康教育;2005年08期

2 陈晓珍;;教学反思与高校外语新手教师的专业成长[J];浙江万里学院学报;2007年01期

3 李懿然;;专家教师与新手教师英语课堂中口语使用的比较(英文)[J];海外英语;2012年19期

4 潘燕妮;;高中英语新手教师培养案例研究——动机、实践与反思结合的成长道路[J];新课程研究(下旬刊);2009年04期

5 司治国;杨卉;王陆;;英语新手教师教学行为监控与分析的实证研究[J];中国电化教育;2012年10期

6 李敬W

本文编号：262384