乌鲁木齐地区中学化学教师TPACK现状调查与分析

发布时间：2017-03-23 02:05

  本文关键词：乌鲁木齐地区中学化学教师TPACK现状调查与分析，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：教育包含大量的信息传播、加工、组织、储存与表达,信息化教育具有丰富的信息资源、非线性的信息呈现方式、时空开放性和广泛的交互性的特点,它给教育事业带来了一场变革,对教师的信息技术素养提出了更高要求。整合技术的学科教学知识(Technological Pedagogical Content Knowledge,简称TPACK)是由学科内容、教法、技术三种知识互动并将技术融入学科内容教学的知识形式,它是信息时代教师应当具备的全新知识框架。本研究在梳理TPACK相关文献的基础上,选取已有研究的“缺略”视角,以乌鲁木齐地区中学化学教师为研究对象,采用定量研究与定性研究相结合的研究手段,旨在了解乌鲁木齐地区中学化学教师TPACK整体水平,TPACK各构成要素在人口变量上的差异以及新手型教师与专家型教师TPACK水平差异。在参考已有研究的TPACK调查问卷基础上,修订了本研究工具,并验证其具有较高的信度和效度。对278名中学化学教师进行问卷调查,采用SPSS21.0对问卷调查数据进行分析,并选取了新手型化学教师和专家型教师各2名进行案例研究。研究结果表明:一、乌鲁木齐地区中学化学教师TPACK整体水平较高,有正确的整合技术教授化学的统领性观念,但是,由于缺乏整合技术的教学知识而制约了其驾驭信息技术的能力;278名样本在学生理解和学生误解知识方面水平最高,教学策略和教学表征知识水平次之,然后为课程资源和课程组织知识水平,评价知识水平则最低。二、中学化学教师TPACK知识水平在性别、民族、学历上不存在显著差异;教龄为6-15年和16-25年的教师TPACK知识显著增长且高于0-3年、4-5年及26年以上教龄教师;职称为中学一级和中学高级的教师TPACK各维度知识水平显著高于初聘教师和中学二级教师;九年级化学教师学生理解知识和误解知识、评价知识水平显著高于高中化学教师;来自自治区级、(区)市级和其他(兵团)学校的教师TPACK各维度水平均高于县级学校教师。三、专家型化学教师TPACK在各维度水平均高于新手型化学教师,且在整合信息技术的化学教学中,更关注学生的主体地位,注重培养学生的思维能力和学习能力,重视信息化教学资源建设与开发。最后,本研究基于结论笔者尝试提出了(1)转变教师培训内容与模式,提升教师信息技术应用能力,(2)鼓励年轻教师与年长教师“结对”,促进优势互补共同发展,(3)加强薄弱学校师资队伍建设,缩小师资队伍间的“数字鸿沟”,(4)重视化学教学资源建设与管理,提高资源质量与有效利用率,(5)重视师范生培养,提高师范生信息化教学能力等几点中学化学教师TPACK的发展对策。
【关键词】：中学化学教师 TPACK 现状调查与分析
【学位授予单位】：新疆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.8
【目录】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• 1 绪论10-18
• 1.1 研究缘起10-12
• 1.1.1 信息化发展：“互联网+”教育模式10-11
• 1.1.2 学科特殊性：信息技术融入化学教学11
• 1.1.3 教师专业发展：跨越“数字鸿沟”11-12
• 1.2 研究问题、目标及假设12-13
• 1.2.1 研究问题12-13
• 1.2.2 研究目标13
• 1.2.3 研究假设13
• 1.3 研究意义13-14
• 1.3.1 理论意义14
• 1.3.2 实践意义14
• 1.4 研究方法14-15
• 1.4.1 文献法14
• 1.4.2 问卷调查法14
• 1.4.3 访谈法14-15
• 1.5 创新之处15
• 1.6 核心概念界定15-18
• 2 文献综述18-31
• 2.1 信息技术知识18-19
• 2.2 TPACK概念研究19-26
• 2.2.1 TPACK的源起21-22
• 2.2.2 TPACK的内涵22-23
• 2.2.3 TPACK理论框架的研究23-26
• 2.3 TPACK的测量26-29
• 2.3.1 TPACK评价维度26-28
• 2.3.2 TPACK测量方法28-29
• 2.4 文献述评29
• 2.5 TPACK研究趋势29-31
• 2.5.1 TPACK理论框架趋于学科化29-30
• 2.5.2 不同阶段教师的TPACK理论框架研究30
• 2.5.3 TPACK理论框架的境脉研究30-31
• 3 研究设计与实施31-40
• 3.1 调查研究的设计与实施31-35
• 3.1.1 问卷的设计与修订31-33
• 3.1.2 问卷调查样本的选取33-34
• 3.1.3 数据的收集与分析34-35
• 3.2 案例研究的设计与实施35-40
• 3.2.1 案例研究对象的选取35-39
• 3.2.2 数据的收集与分析39-40
• 4 研究结果与讨论40-78
• 4.1 调查问卷信度、效度检验40-49
• 4.1.1 项目分析40-41
• 4.1.2 探索性因素分析41-45
• 4.1.3 验证性因素分析45-47
• 4.1.4 内部一致性检验47-48
• 4.1.5 相关性分析48-49
• 4.1.6 小结49
• 4.2 调查问卷结果与讨论49-67
• 4.2.1 基本信息统计49-52
• 4.2.2 中学化学教师TPACK构成描述性分析52-62
• 4.2.3 中学化学教师TPACK水平在人口变量上的差异62-67
• 4.3 中学化学教师TPACK案例研究67-78
• 4.3.1 信息技术与化学教学整合的统领性观念67-70
• 4.3.2 信息技术与化学教学整合的学生理解和学生误解知识70-72
• 4.3.3 信息技术与化学教学整合的教学策略和教学表征知识72-74
• 4.3.4 信息技术与化学教学整合的评价知识74-75
• 4.3.5 信息技术与化学教学整合的课程资源和课程组织知识75-78
• 5 研究结论与启示78-85
• 5.1 研究结论78-81
• 5.1.1 乌鲁木齐地区中学化学教师TPACK整体水平较高78
• 5.1.2 乌鲁木齐地区中学化学教师TPACK水平在人口变量上的差异78-80
• 5.1.3 专家型化学教师TPACK各维度水平均高于新手型化学教师80-81
• 5.2 研究启示81-83
• 5.3 研究的局限性及研究展望83-85
• 5.3.1 研究的局限性83-84
• 5.3.2 研究展望84-85
• 附录85-104
• 参考文献104-110
• 在读期间发表的论文110-111
• 后记111

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