初中生化学成绩及父母教养方式与化学自我概念的关系研究

发布时间：2020-05-14 18:30

【摘要】：一切为了学生的发展是新课改的核心理念,近些年来,许多一线学校一线教师在教学观念、教学方式、教学评价等方面做了很多的努力,也取得了突出的贡献。例如:“五环”模式教学,“翻转课堂”等。这些课堂模式、评价方式的改革以学生为主体,对调动学生积极性、主动性等方面有很大的促进作用,但是在这样的改革下还是存在着一些现实问题:有些课堂,表面看上去学生都动起来了,其实绝大多数学生仅仅是配合老师完成好课堂,为了加分,实则浑水摸鱼、滥竽充数很多;极少部分学生干脆放弃这门课程的学习,在课堂上与周公约会;教师在通过改变教学方式、修改教学评价等措施都无济于事,显然导致这些问题的出现不在于教师,而在于学生本身,如果学生本身的化学自我概念不高,主观能动性不强,化学成绩必然受到直接的影响,只有解决这个根本问题,学生才会有更好的突破。本研究通过改编刘一兵等编制的《中学生化学自我概念量表》,并修订新的适合本地,符合实际情况的《初中生化学自我概念量表》;利用修订的《初中生化学自我概念量表》分别对长沙市南雅中学、南雅湘江中学、涟源市伏口中学等学校的初三学生进行了问卷测试,再通过父母教养方式评价量表(EMBU)测量南雅湘江中学、伏口中学的部分学生,将优等生与潜能生的父母教养方式进行对比,使用相关分析与多元回归分析来研究初三学生化学学科自我概念与家庭教养方式之间存在的关联。(1)从测量结果显示,当前长沙市南雅中学、南雅湘江中学、伏口中学的初三学生化学学科自我概念属于中等水平的程度。各个维度平均分依据从高到低的顺序依次排列为:化学学科自我体验,化学学科自我调控与化学学科自我认知。(2)初三学生化学学科自我概念总体和三个维度在学业成绩上存在显著的差异,而且其发展的水平为:高分组中等组低分组。(3)从结果显示优等生与潜能生在的父亲和母亲在情感温暖、理解上无显著差异,其他维度上都有显著的差异,具体体现在潜能生的父母在惩罚、严厉;拒绝、否认;过度干涉和过度保护等方面得分明显高于优等生对应得分。(4)优等生家庭教养方式与化学学科自我概念的相关表明:化学学科自我认知、化学学科自我体验、化学学科自我调控三个维度都与父母的温暖、理解两个维度显著正相关,化学学科自我认知与父母亲拒绝否认显著负相关,化学学业自我调控还与母亲的惩罚、严厉维度显著负相关。(5)潜能生家庭教养方式与化学学科自我概念的相关表明:化学学业自我认知、化学学科自我体验与父母的温暖、理解两个维度显著正相关,化学学业自我认知与父亲、母亲拒绝否认两个维度显著负相关;化学学科自我体验与父亲拒绝否认这一维度显著负相关。
【图文】：

曲线,初三学生,自我概念,陡坡

成分数逡逑图２－１逦初三学生化学自我概念的陡坡图逡逑从图２－１的初三学生化学自我概念陡坡图得知，曲线在１到２之间变化最为明逡逑显，２到３之间就比较平缓，到了邋３到４的时候，因子数相对于从第２个因子到逡逑１４逡逑

柱状图,化学学科,初中生,自我概念

在对初中生对于化学学科自我概念发展的总体情况进行研宄时，分别对初中逡逑生化学学科自我概念和其各维度之间的平均分以及标准差进行了数据整理，绘制逡逑了表３－１和图３－１。其中表格采用计分的形式，，最高分设置为５分，３分表示中逡逑等值，１分为最低分。逡逑根据表３－１和图３－１的数据，可以看出，目前初中生对于化学学科的自我认逡逑知程度并不深，也就保持在中等水平。将各因素按照平均分进行排序，排第一的逡逑是化学学习自我体验，然后是化学学习的自我调控，最后是化学学习的自我认知。逡逑由此可见，学生在化学学习过程中，具有良好的化学自我体验，但是对于化学的逡逑自我调控能力就相对比较弱点，对于化学学科的自我认知程度方面，仅保持在３逡逑分的水平。这些需要引起我们的重视。逡逑表３－１逦初中化学学科自我概念的发展的总体状况逡逑逦Ｎ逦Ｍ逦ＳＤ逡逑化学学习自我认知逦２３８逦３．０６逦０．８９逡逑化学学习自我调控逦２３８逦３．３２逦０．８３逡逑化学学习自我体验逦２３８
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.8

【参考文献】