概念隐喻理论在高中英语多义词教学中的应用实证研究

发布时间：2020-06-01 22:20

【摘要】：本文主要对概念隐喻理论在高中英语多义词教学中的应用进行实证研究。面对大量的词汇及其扩展义,英语学习者常常机械地记忆,很少有意识地把多义词的各个义项进行关联。枯燥的记忆、低下的效率和使用的困难会让学习者气馁,逐渐失去对英语学习的兴趣和耐心。目前,在多义词的教学中,教师仅仅要求学习者死记硬背每个义项,或要求他们根据语境猜测其义项。然而死记硬背是个耗时低效的方法。长期以来,英语多义词教学也是高中英语教学的一大难题。面对这一现状,许多国内外学者都在探索一种有效的多义词学习方法。与传统的形式主义语言学不同,Lakoff和Johnson的概念隐喻理论认为隐喻不仅仅是修辞方式的一种,而是一种思维方式或认知机制。隐喻的本质就是通过相似性用一物来理解和体验另一物,是从一个概念域向另一个概念域的映射,因此它是多义的主要来源,即一个词可能有多个义项,但只有一个义项是其基本含义,其他义项都是由其基本义项的映射或扩展而来的(LakoffJohnson 1980)。但目前国内基于该理论的实证研究还很少,这一理论发展需要实证研究。本文主要基于概念隐喻理论对以下问题进行了研究:1)基于概念隐喻理论的多义词教学对高中生学习多义词的兴趣和态度影响如何?2)基于概念隐喻理论的多义词教学对高中生多义词的长时记忆影响如何?3)基于概念隐喻理论的多义词教学对高中生学习新的多义词影响如何?本实证研究以湖南省某普通高中二年级两个平行班的学生为实验对象,主要采取前测和后测,问卷调查,词汇测试,访谈等实验方法,并利用信度分析,因子分析,独立样本T检验,配对样本T检验,对问卷调查及实验数据进行了分析。本研究发现:1)概念隐喻理论下的英语多义词教学改善了学生学习多义词的态度并且提高了学习兴趣。2)概念隐喻理论指导下的英语多义词教学能促进学生对多义词的长时记忆。3)概念隐喻理论下的高中英语多义词教学整体提高了学生习得新多义词的能力,对学生的词汇学习有积极影响。本研究为概念隐喻理论指导下的高中英语多义词教学提供了实证基础,具有一定的理论和实践意义。鉴于各方面的原因,本研究主要在研究规模和研究范围方面存在不足之处。首先,本研究对象仅为90名学生,在未来的研究中,可以扩大研究对象的规模;其次,本研究的多义词数量有限,在将来的研究中,我们可以涵盖更多的多义词。
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41

【参考文献】