“导、学、评”教学模式在初中生物学教学中的实践研究

发布时间：2020-06-02 00:08

【摘要】：《义务教育生物学课程标准(2011年版)》强调:教师要在认真学习和领会本标准的基础上,结合学校和学生的实际情况,注意改变教学内容的呈现形式,采用多种教学策略和方法,创造性地进行教学。为了落实《年版)准(义务教育生物学课程标2011》的精神,各种教学策略和教学方式不断涌现,构成了许多教学模式。“导、学、评”教学模式就是其中之一。“导”指情景导入、依案导学、问题导思、疑难导讲和精题导练;“学”包括学生的自学、对学、组学、群学;“评”是指个体自评、小组互评、班级群评、教师点评、讲评和测评。“导、学、评”教学模式能够充分体现学生的主体性和教师的主导性,让学生学会自主学习、合作学习和探究性学习,做一个快乐的生物学习体验者和收获者。通过在WR县实验中学采用“导、学、评”教学模式进行一个学期的教学实践,结果表明:“导、学、评”教学模式不仅能提高初中学生的生物学成绩,还能激发学生的生物学学习兴趣,提升学生的自主学习、思维、言语表达和小组合作等能力,利于学生的生物学学习态度和自我效能感的改善。同时,“导、学、评”教学模式对教师的教育教学工作也产生了积极的影响。论文包括六部分,具体内容如下:第一部分提出了本实践研究的背景、意义、内容、方法和技术路线。第二部分分析了教学模式相关的国内外研究动态。第三部分阐释了“导、学、评”教学模式的理论基础、含义、基本结构、基本特征、基本原则和具体六环节的含义及注意事项等。第四部分介绍了“导、学、评”教学模式实施的前期准备工作、具体过程及典型的案例。在实验前期,通过对学生首次单元测评生物学成绩、身心特征、学生生物学学习态度及自我效能感、学习兴趣、自主学习能力、思维能力、语言表达能力和小组合作能力等方面进行了比较分析,确定了实验班级及实验内容。随后,对实验班级的小组成员进行了合理分配,以确保各小组规模、综合能力等相近。最后,结合案例展示了该教学模式在初中生物学课堂教学实践中具体的操作过程。第五部分对教学实践前后实验班和对照班学生的生物学习成绩及学习态度、自我效能感、学习兴趣、自主学习能力、思维能力、语言表达能力和小组合作能力的变化进行了对比分析。第六部分总结了“导、学、评”教学模式在初中生物学教学实践过程中的优点、不足,并提出相应的建议。
【图文】：

导学,文献,教学模式

教育界对教学模式明确而真正的关注仅有近 40 年的历史，然而现在已有 80 多种教学模式应用于教学实践中，它们特点各异，但也有些相似的地方。到目前为止，在国内外关于问题导学的研究已有不少，尤其是在新课改以来，教学模式和导学案更是备受广大学者和一线教育者的关注。本研究涉及到了导学案、问题导学的相关内容，所以，笔者为了比较准确而全面的了解以导学案为载体，问题引导教学的教学模式在生物学教学中应用，本研究分别以“导学案”、“教学模式”“生物学教学模式”等为关键词，在“中国知网”数据库对期刊论文和硕博士论文的研究的数量进行了搜索统计，从研究数量上了解该课题研究的必要性。a、以“导学案”为关键词的期刊文献以“导学案”为关键词的期刊文献共搜到 76 篇，其中以“导学案教学模式”为关键词的共 33 篇，具体图表如下：篇数

统计图,导学,统计图,问题

山西师范大学硕士学位论文b、以“问题导学”为关键词的期刊文献以“问题导学”为关键词的期刊文献共搜到 407 篇，其中以“教学模式”为关键词的只有一篇，，而本研究涉及到了问题导学这个内容，所以笔者在此做以下具体图表：篇数
【学位授予单位】：山西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.91

【参考文献】