阅读圈模式对初中生英语阅读自我调节学习能力的影响研究

发布时间：2020-06-17 09:40

【摘要】：缺乏目的语语言环境而造成的语言输入不足,是我国英语教学的一大难题。为了解决这一难题,在英语教学中,阅读成为了学生增加目的语输入的重要方式。然而,初中生的英语阅读效果并不理想,存在着许多问题,学生缺少阅读的兴趣和主动性。针对这种现状,许多学者、教师积极改进教学方法,尝试不同的阅读教学模式。在这些众多的阅读教学尝试中,“阅读圈”模式得到研究者的关注。在“阅读圈”模式中,学生是课堂的中心,是阅读活动的经营者,即学生要自己形成阅读圈,制定阅读计划,安排角色,进行小组阅读和讨论,并完成小组阅读日志。因此,在一定程度上,“阅读圈”的实施涉及到学生的自我调节能力,需要学生自觉调节和监控学习过程,需要他们使用知识、策略去执行计划,激发动机,监控和评估阅读效果。如果他们有较好的调节能力,那么他们将能够更好的完成阅读中的任务。由此看来,“阅读圈”模式的实施在一定程度上涉及到学生的自我调节学习能力,因此,本研将这两者结合起来,旨在探究三个问题,(1)“阅读圈”模式能否提高学生的阅读自我调节能力?(2)“阅读圈”模式能对学生的英语阅读成绩能否起到积极的作用?(3)学生对“阅读圈”的态度是什么?笔者对“阅读圈”教学模式进行了实证研究。通过实验,作者在初中选取了两个平行班,分别作为实验组和对照组,在试验前,通过问卷,调查了两个班学生的英语阅读自我调节能力,该问卷有两个维度,以齐默尔曼(1997)的自我调节学习理论为理论基础,并参考了其他权威卷例如:Pintrich(1991)MSLQ、韦恩斯坦(1987)LASIH问卷、纪海英的初中生自我调查问卷表,方平的自我调节学习问卷。并在实验结束后,再次通过问卷,定量分析学生英语阅读自我调节能力的变化情况,结果发现:实验组学生的英语阅读自我调节能力有一定程度的提高,尤其是在情感因素和学习策略因素上。其次,通过对两组学生实验后的英语阅读成绩进行独立样本T检验,结果表明在短期实验阶段,两个班的成绩无明显差异。最后通过对实验组学生的访谈,笔者发现,学生们对阅读产生兴趣,对阅读模式持支持的态度,同时学生们提出了在“阅读圈”实施过程中存在的一些问题,如有些学困生的参与度不高,完成课内“阅读圈”所需课后时间较长。综上所述,笔者认为,在初中英语课堂进行“阅读圈”模式教学具有可行性和有效性,它能在一定程度提高学生英语阅读自我调节能力,增强阅读兴趣。
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41

【参考文献】

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本文编号：2717417