【摘要】：本文主要是对输出驱动-输入促成假设对高中生英语写作影响进行了实证研究。目前,我国外语教学一直是“以课文为中心”,致使现在的英语写作课堂“重输入,轻输出”,由此,很多高中生英语作文水平停滞不前,甚至下滑。且目前从该理论应用于英语课堂教学的研究来看,学界虽然对该理论的关注度较高,主要集中在高等教育领域的英语教学,但是对高中阶段英语教学相关的实证研究很少。而针对以上现状,本研究以输出驱动-输入促成假设为基础理论指导高中英语写作教学。这样的教学课堂更加重视学生英语的输出,同时亦重视处理好输入输出关系以更好地培养学生输出能力。本文将探究其对高中生英语写作影响,增加该理论应用于高中英语教学中的实证研究实例,为该理论的发展提供一定的依据。本文主要基于输出驱动-输入促成假设理论对以下问题进行了研究:1)输出驱动-输入促成假设指导下的高中英语写作教学对高中生的写作兴趣、态度和信心有何影响?2)输出驱动-输入促成假设指导下的高中英语写作教学对高中生英语写作能力(内容、结构、词汇和连贯)有何影响?本研究实属实证研究,采用定量研究为主,定性研究为辅的研究方法,选取长沙市某普通高中高二年级两个平行班学生为实验对象,运用分组对照法开展为期一个学期(22周)的英语写作课。实验班(52人)采用输出驱动-输入促成假设为指导的英语写作教学方式,控制班(51人)则是采用传统的写作教学方式。在实验中主要采取前测和后测、问卷调查、访谈等试验方法,并从中采集数据。作者通过SPSS 21.0来分析两个班的研究数据。实验结束后从实验班随机抽取3名学生进行个人访谈。通过分析实验数据,其研究结果表明:1)问卷调查和访谈结果显示,输出驱动-输入促成假设指导下的高中英语写作教学使得高中生对于高中英语写作的兴趣和自信得到了提高,态度也得到了改善。2)在输出驱动-输入促成假设指导下的高中英语写作教学能整体提高高中生英语写作能力。本研究为输出驱动-输入促成假设指导下的高中英语写作教学提供了实证研究,具有一定的理论和实践意义。作者希望此次研究不仅能够加深人们对该理论的理解,而且还能够为高中英语写作教学实践提供有效的借鉴。
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41
【参考文献】
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本文编号：
2718061
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