高中地理学困生成因分析及转化策略

发布时间：2020-06-20 14:49

【摘要】：高中阶段地理教育的基本目标是培养学生的地理核心素养,满足不同学生自身发展的需要。为此,地理教育必须要面向全体学生,让每一个学生都能够学好地理。高一地理是整个高中地理学习的基础,由于面临着学习环境的变化、课程的综合性和抽象性增强、学科知识跨度增大,对学生的学习能力提出了更高的要求,导致不少学生进入高一后出现了地理学习困难。地理学困生的产生不仅影响其高考成绩,对学生的身心健康和未来生活都会带来不可估量的影响,因此本文对高中地理学困生进行了成因分析并提出转化策略。首先,本研究在参考已有文献的基础上分析了国内外地理学困生的研究现状及存在的问题,明确了研究的意义,界定了相关概念,并阐述了本研究的目的、意义、思路和方法。其次,通过问卷调查、访谈和课堂观察的方法,分析得出高中地理学困生的形成既有内部原因又有外部原因,内部原因包括地理基础薄弱、学习兴趣和动机不足、学习意志薄弱、学习方法不科学、学习态度不端正和学习困难归因不当;外部原因包括地理学科因素、教师因素、学校因素、家庭因素。根据成因分析,本文把地理学困生分为内因主导型和外因主导型,以某一方面作为引起其地理学习困难的主要因素,将主要因素作为突破口,提出相应的转化策略。最后,本文选取三名存在地理学习困难的学生作为个案研究的对象,首先介绍研究对象的基本信息,然后从内外原因两方面分析造成其地理学习困难的成因,最后针对研究对象的具体情况提出转化策略。通过个案转化前后的效果对比,证明本研究具有可行性。地理学困生的转化不是一朝一夕就能完成的,作为一名教师,要有信心和耐心,找出地理学困生存在学习困难的关键突破口,激发其内在学习动机,从而实现地理学困生的转化。
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.55
【图文】：

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图 3 地理学习自我评价统计图由图可知，认为自己地理学习没有困难的学生仅占调查对象的 5%，认为学习非常困难和比较困难的学生分别有 12%和 24%。总体来看，高中地理学还是存在一定数量。（2）高中生地理学习评价标准

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【参考文献】