篇章格律理论下的高中英语“DPCSE”阅读教学模式应用研究

发布时间：2020-06-21 15:00

【摘要】：阅读作为有效的语言输入,不仅是学习者获取信息的重要渠道,更有助于塑造学习者的语言思维和人文素养。因此,阅读教学一直是广大英语教师关注的重点。近些年,高考英语阅读侧重对学生理解文章主旨大意,文脉逻辑关系的考察。然而,传统的课堂教学偏向对阅读词汇、句型和语法知识的讲解与积累,忽略了对学生把握篇章结构,概括主旨思想和推理预测能力的培养。所以,如何有效地提高学生的英语阅读能力成为广大英语教师的当务之急。本研究基于MartinRose的篇章格律理论,尝试构建适合高中英语阅读教学的“DPCSE”阅读教学模式,以新疆石河子市S中学高二年级某班学生为被试,通过前后测、问卷调查和访谈等研究手段进行了为期两个月的应用研究,试图探究篇章格律指导下的英语阅读教学对学生阅读能力的影响。本研究的研究问题包括:1.基于篇章格律理论的“DPCSE”教学模式是否能提高学生的阅读能力;2.基于篇章格律理论的“DPCSE”教学模式是否能引起学生对阅读语篇宏观主位、超级主位、小句主位推进的注意;3.基于篇章格律理论的“DPCSE”教学模式是否能培养学生的英语阅读兴趣,并转变他们的阅读态度。通过研究发现:1.“DPCSE”阅读教学模式有助于提高学生推理判断,词义猜测和概括主旨大意的能力,同时对他们把握语意推进和句子选择也有显著影响,但是对学生阅读细节理解的能力影响不明显;2.“DPCSE”阅读教学模式引起了学生对阅读语篇宏观主位的关注,他们还可以利用超级主位、小句主位推进回答相关问题,并对他们的写作能力也有一定促进作用;3.篇章格律理论指导下的阅读教学帮助学生降低了在阅读过程中对生词,复杂句子的恐惧感,从而培养了学生的阅读兴趣,并转变了他们对英语阅读的态度。因此,本研究对中学英语阅读教学的启示主要有以下三点:1.教师应将篇章格律理论合理地应用在阅读教学中,进一步培养学生对语篇的整体分析意识;2.在具体的教学过程中,教师要妥当地处理好语篇结构分析和语言知识讲解的关系;3.教师要考虑学生发展的阶段性和个体差异性,设计不同难度的阅读训练题型。另外教师还要定期与不同学习层次的学生进行交流,适度的监控与评估学生的阅读现状,及时调整阅读进度和教学计划。
【学位授予单位】：石河子大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41
【图文】：

主位,新信息,语篇

在小句子层面，甚至体现在更大的语篇空间中，从而形成层级递进的，主位推进的波浪式结构。这种宏观主位、超主位、主位及宏观新信息、超新信息、述位形成的开放的、等级层次的T-R结构就是篇章格律。如图1-1所示：图1-1语篇的主位-新信息层级(Martin &Rose , 2003 :186)通过阐释篇章格律，本研究结合该定义中的T-R结构尝试构建了“DPCSE”阅读教学模式。所谓“Discourse(D)”指的是整个阅读语篇，该过程强调阅读前阶段对语篇中宏观主位和宏观新信息的教学；“Paragraphs(P)”指的是在阅读过程中对阅读段落中超级主位和超级新信息的教学；“Clauses(C)”是对阅读小句中的主位和述位的教学；“Summary(S)”和“Exercise (E)”分别指阅读后阶段指导学生重读概括和练习讨论。关于该模式的具体操作步骤会在研究过程中详细说明。二、理论基础（一）语篇分析理论

阅读教学模式,篇章,实施阶段,后测

的主题句段尾句？3. 你在运用这种阅读方法的过程中有哪些困难？4. 通过这段时间的阅读学习，你最大的收获是什么？5. 你认为该教学方法还有哪些地方需要改进？五、研究过程本研究基于篇章格律理论，尝试构建“DPCSE”阅读教学模式，然后将该模式运用到真实的阅读教学课堂中来探索“DPCSE”模式的有效性。为了解决研究问题，研究者设计了本研究的实验过程（如图 2-1），具体包括实验前阶段实验实施阶段和实验后阶段。实验前阶段是根据篇章格律理论构建“DPCSE”阅读教学模式，对被试进行实验前测、分析教材制定教学计划；在实验实施阶段，首先让被试了解掌握篇章格律及“DPCSE”阅读教学模式，然后再通过真实的阅读教学课堂应用“DPCSE”阅读教学模式。实验实施阶段采用的实验模式是单组前后测，基本模式为 O1—X—O2，其中 O1 为被试前测结果，X 为“DPCSE”阅读教学模式，O2 为被试后测结果；实验后阶段包括对被试进行实验后测以及数据分析处理。

【参考文献】