同伴互评在初中英语写作教学中的应用研究

发布时间：2020-06-22 00:19

【摘要】：英语作为我国基础教育的重要必修课程,主要包含听、说、读、写四个方面。其中,四项基本技能之一的写作是衡量学生英语水平的重要尺度。评价是写作教学的重要组成部分,一直备受众多学者的关注。20世纪70年代随着过程教学法的引入,作为其重要组成成分的同伴互评应运而生。同伴互评又称为同伴反馈、同伴反应、同伴评论等,是学生们相互交换阅读作文并提出修改建议的写作教学活动。在我国现有研究中,研究者主要致力于高等教育群体,而对于初中生所开展的研究相对较少。本研究以合作学习理论、最近发展区理论以及互动假说理论为理论基础,采用定量研究与定性分析的方法,通过教学实验法、问卷调查法以及访谈法对八年级两个平行班的96名学生的英语作文成绩进行了分析。在实验中随机设置一班为实验班,采用同伴互评的评阅方式;二班为对照班,采用传统的教师评阅方式。实验共进行了16周,旨在研究以下三个问题:(1)同伴互评能否有助于提高学生的写作水平?如果可以,具体体现在哪些方面?(2)同伴互评对高、中、低不同写作水平的学生的影响是否一致?(3)学生对同伴互评持有怎样的态度?研究结果表明:(1)同伴互评能够有效提高学生的英语写作成绩,具体体现在文本内容、语言表达、篇章结构方面。其中,在文本内容与篇章结构方面提高较为显著,语言表达方面效果不明显;(2)同伴互评对高、中、低三个水平段学生的影响存在差异。在写作整体方面,低水平段学生提高最多,其次为中水平段,最后为高水平段;在语言表达方面,低水平段学生变化最为明显,其次为高水平段,最后为中水平段;(3)经过16周的教学实验,学生对同伴互评持肯定的态度。同伴互评对初中英语写作教学具有一定的可行性,但由于初中生各方面能力还存在不足,自制力不强,因此在实施同伴互评时教师要扮演好组织者和监督者的角色。
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41
【图文】：

对照班,实验班,文本内容,语言表达

图 1 实验班与对照班文本内容的前后测成绩通过图 1，我们可以看出，在实验开始之前的前测数据中，实验班与对照班文本内容成绩相差 0.06，我们可以将其看作没有显著差异。经过一学期的写作教学实验，实验班的文本内容成绩由 2.80 提高到 3.56，提高了 0.76。由此可以说明，同伴互评在一定程度上提高了学生的写作能力。而对照班的文本内容成绩由前测中的 2.86 到后测中的 2.94，虽然提高了 0.08，但是相比较实验班来说，提高并不大。因此我们可以看出，实验班采用的同伴互评的评阅方式在一定程度上优于对照班采用的教师评阅。4.1.3 语言表达的成绩分析在英语写作中，语言表达的准确性在使文章变得丰富多彩的同时，更能显示出学生的能力与水平，因此，语言表达在写作中具有十分重要的作用。我们在判断学生语言表达能力的高低时，通常从标点符号的使用，单词的拼写，语法的正确运用，句型、时态以及固定搭配等细小之处入手，去了解学生对这些细小之处的理解掌握，从而去判断学生的能力水平。为了检验实验班与对照班两个班级的学生前后测试中语言表达方面的成绩是否存在显著差异，将实验班与对照班学生在语言表达方面的成绩进行整理，然后用 SPSS19.0 进

柱状图,实验班,对照班,标准差

图 2 实验班与对照班语言表达的前后测成绩通过表 3 所呈现的数据，我们可以看出:实验班前测标准差为 0.844，后测标准差为0.910，前测均值为 3.00，后测均值为 3.21，相比较提高了 0.21。对照班前测均值为 2.77后测均值为 2.90，相比较提高了 0.13。在显著性方面，实验班的 p 值为 0.200>0.05，对照班的 p 值为 0.416>0.05，说明实验班学生与对照班学生在语言表达方面的前后测成绩均没有显著性差异。但通过图 2 所展示的柱状图，我们可以清晰的看出，虽然实验班与对照班均没有显著性提高，但实验班相比较对照班，前后测成绩提高幅度明显大于对照班成绩的提高幅度所以，在一定程度上，实验班采用的同伴互评的评阅方式要优于对照班采用的教师评阅方式。4.1.4 篇章结构成绩分析一篇英语文章如果要使阅读者感到自然，整洁，篇章结构在文章中起到的作用是不容小觑的。当我们在对英语作文的篇章结构进行评分时，我们首先会从文章的段落、结构入手，其次我们会考虑文章的总体长度够不够，从而去推测文章字数是否达到要求，另外我

【参考文献】