隐喻识辨法在高中英语词汇教学中的应用研究

发布时间：2017-03-28 21:20

  本文关键词：隐喻识辨法在高中英语词汇教学中的应用研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：词汇是语言的基本要素之一,它在语言教学中处于举足轻重的地位。传统英语词汇教学注重词汇音、形、义的讲解和分析,强调学生对词汇音、形、义的机械记忆,完全忽略了一个具体单词义项之间的联系。结果学生记住的英语词汇不少,却不能灵活应用。认知语言学概念隐喻理论为我们研究词汇提供给了新的理论视角。按照认知语言学的观点:隐喻不仅是一种修辞,更是一种思维方式;词义的拓展大多是人类隐喻思维方式的产物。鉴于此,倘若人们在英语教学中能够基于概念隐喻的认知机制呈现与讲解英语词汇的不同用法,构建起一个单词各义项间的联系,无疑将有助于学生对词汇的习得。因此隐喻识辨是隐喻研究中的重要环节。目前国内学者大多依赖直觉判断概念隐喻,对隐喻识辨这一较新的研究视角涉之甚少。与此同时,国外隐喻识辨发展已经处于相对成熟阶段,尤其是Pragglejaz Group提出的隐喻识辨法(MIP)已经在国际上受到广泛认可。因此本文大胆提出假设,将隐喻识辨法与外语教学中高中生英语词汇教学有机结合起来,采用定量的分析方法,通过Pragglejaz Group提出的隐喻识辨法来帮助学生学习英语词汇的隐喻意义,从而促进对词汇的掌握和应用。本研究是以隐喻识辨法为英语词汇手段采用实证研究方法探索高中英语词汇教学的尝试。研究问题包括:(1)采用隐喻识辨法能否帮助高中生习得英语词汇的隐喻意义?(2)采用隐喻识辨法能否促进高中生对词汇的接受性学习和产出性学习?实验以广州某中学高二英语水平相当的两个自然班的学生作为研究对象,其中一个为实验组,一个为控制组。在为期12周教学过程,教师在两个班教授相同词汇内容,在教学中实验组采用MIP识辨词汇的隐喻意义,而控制组采用传统词汇教学法。实验过程中共进行了两次前测与一次后测。前测Ⅰ旨在确保两个班的英语综合成绩水平无明显差异,前测Ⅱ旨在确保两个班英语词汇水平无显著性差异。教学结束后在两个班进行一次后测,并运用SPSS 20.0对学生的考试成绩数据进行分析。实验结果证明,隐喻识辩法对学生掌握英语词汇隐喻意义具有明显效果,对词汇的产出性学习效果明显而对接受性学习无明显性差异。总之,MIP不仅对二语词汇教学具有积极的意义,而且对二语教学的其他方面具有一定的参考价值。
【关键词】：概念隐喻 隐喻识辨法 词汇教学 接受性学习 产出性学习
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Acknowledgements5-7
• Abstract7-9
• 摘要9-14
• Chapter One Introduction14-20
• 1.1 Research Background14-16
• 1.2 The Purpose and the Significance of this Study16-17
• 1.3 Organization of the Thesis17-20
• Chapter Two Literature Review20-42
• 2.1 Studies on Vocabulary Teaching20-25
• 2.1.1 Studies at Abroad20-22
• 2.1.2 Studies at Home22-25
• 2.2 Metaphor Studies25-35
• 2.2.1 Conceptual Metaphor26-29
• 2.2.2 Metaphor as a Figure of Speech29-31
• 2.2.3 Metaphor as a Cognitive Tool31-33
• 2.2.4 Conceptual Metaphor Theory(CMT)33-35
• 2.3 Metaphors about Teaching and Learning35-38
• 2.3.1 Studies at Abroad35-37
• 2.3.2 Studies at Home37-38
• 2.4 Studies on Metaphor Identification38-42
• Chapter Three Theoretical Framework42-56
• 3.1 General Guideline of MIP42-46
• 3.1.1 Definition of Metaphor Identification Procedure（MIP）43-44
• 3.1.2 Types of MIP44-45
• 3.1.3 Steps of MIP45-46
• 3.2 MIP in Vocabulary Teaching46-51
• 3.2.1 Analysis of Verbs48-49
• 3.2.2 Analysis of Nouns49-50
• 3.2.3 Analysis of Adjectives50-51
• 3.3 Receptive and productive knowledge in vocabulary learning51-56
• Chapter Four Methodology56-64
• 4.1 Research Questions56
• 4.2 Participants56-57
• 4.3 Variables57
• 4.4 Instruments57-59
• 4.4.1 Pre-test57-58
• 4.4.2 Post-test58-59
• 4.5 Research Procedure59-62
• 4.5.1 Pre-tests59
• 4.5.2 Treatment59-61
• 4.5.3 Post-test61-62
• 4.6 Data Collection and Analysis62-64
• 4.6.1 Data Collection62
• 4.6.2 Data Analysis62-64
• Chapter Five Results and Discussions64-72
• 5.1 Results64-68
• 5.1.1 Results of Comprehensive English Level Test64
• 5.1.2 Results of Vocabulary Level Test64-65
• 5.1.3 Results of MIP Vocabulary Teaching Test65-68
• 5.2 Discussions68-72
• 5.2.1 Discussions on Students’ Vocabulary Performance68-69
• 5.2.2 Discussions on Students’ Receptive Learning69
• 5.2.3 Discussions on Students’ Productive Learning69-72
• Chapter Six Conclusions72-78
• 6.1 Major Findings72-73
• 6.2 Pedagogical Implications73-74
• 6.3 Limitations74-75
• 6.4 Suggestions for Further Studies75-78
• References78-84
• Appendix I84-96
• Appendix II96-99
• Appendix III99-100
• Appendix IV100-102
• Appendix V102-106
• Academic Papers Published During Postgraduate Study106

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

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本文编号：273071