教师课堂反馈语对高中生英语学习焦虑影响的调查研究

发布时间：2020-07-28 15:50

【摘要】：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》(2011)(简称“新课标”)将“情感因素”作为课程目标之一,这足以说明,情感因素受到的重视也日益增多。而焦虑作为情感因素的一种,对语言学习的影响也日益受到关注。教师是课堂教学的主要实施者,其反馈作为课堂教学过程当中必不可少的组成部分,也将影响学习者的焦虑程度。本文通过综述国内外学者的研究,基于情感过滤假说、人本主义心理学和互动理论,运用问卷调查、课堂观察和访谈对确山第一高级中学245名高一学生的英语学习焦虑和教师课堂反馈语之间的关系进行了探讨。本研究旨在讨论以下三个问题:(1)高一学生英语学习焦虑的情况如何?(2)教师课堂反馈的主要类型有哪些?教师反馈的不同类型对高中低焦虑群体学生的焦虑影响情况如何?(3)教师采用哪种课堂反馈方式更有效的减轻学生的焦虑?研究表明:(1)高一学生存在着较高的英语学习焦虑。(2)教师课堂反馈的主要类型有积极反馈、消极反馈和无反馈。积极反馈包括简单赞扬、重复加以简单表扬、表扬加以评价、表扬加以扩展和与他人比较提出建议。消极反馈包括明确纠错、重述、诱导、元语言反馈、澄清请求、重复、请其他同学回答。澄清请求和重复会对高焦虑群体和中焦虑群体学生的焦虑造成影响。而明确纠错对高中低焦虑群体学生的焦虑都有影响。此外,个别类型的诱导反馈对高焦虑群体学生的焦虑造成影响。(3)教师采用重述、诱导可以更有效的减轻高焦虑群体学生的焦虑。而教师采用诱导和元语言反馈可以更有效减轻的中焦虑群体学生的焦虑。此外,教师采用重述和重复则可以更有效的减轻低焦虑群体学生的焦虑。基于此研究,笔者针对教师课堂反馈语和学习焦虑之间的关系,从教师和学生的角度分别提出了几点可操作性的建议。于教师:科学地采取积极反馈;恰当地提供消极反馈;考虑学习者的个体差异;反思自我,提高自己的综合素质;营造活跃、愉快的课堂氛围。于学生:对英语学习要有积极的态度;试图调整自己的焦虑;认真对待教师的反馈语。但由于本研究的样本过小,且只探索了教师的言语反馈对学习者英语学习焦虑的影响。为此,本研究还存在不足之处,笔者希望今后的研究能进一步改进和提高。
【学位授予单位】：广西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41

【参考文献】

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本文编号：2773097