海口市初中英语写作教学中教师评阅反馈现状的调查研究

发布时间：2020-08-02 10:12

【摘要】：英语写作作为初中学生应掌握的“听、说、读、写”四项技能之一,一直是英语教学的难点。作文反馈是写作教学的重要组成部分,其中教师的评阅反馈是影响写作效果的重要因素之一。如何在写作教学中为学习者提供有效的反馈一直是写作教师们关注的问题,也是写作教学研究的焦点之一,但是国内对初中英语写作教学中教师评阅反馈这方面的研究却相对较少。笔者通过对海口市的三所初级中学的部分英语教师和学生采用问卷调查法、访谈法、文本分析法以及课堂观察法,调查了解初中英语写作教学中的教师评阅反馈的现状。调查结果显示,师生对当前的教师写作评阅反馈不甚满意,学生期待教师当面批改并反馈的评阅方式。写作评阅反馈方面,还存在可改进的地方。对于作文的评阅,教师们一致认为要尽量发现学生作文中的亮点,多鼓励学生;对作文的评价要以该堂作文课的目标为主,具体的评阅还要根据不同学生的水平来定;要指出特别明显的错误;要及时评阅,尽可能给学生作文写上评语;作文批改的方式应该尽量多样化,可采取口头反馈与书面反馈相结合的方式,学生自评、学生互评或小组互评等方式。研究发现的主要问题是:教师对作文的评阅反馈方式单一;反馈不够及时、缺乏与学生交流;教师对待写作反馈的态度与做法不一致;大多数学生还没对教师的评阅反馈引起重视和有效利用。对此,笔者针对初中英语写作教师评阅反馈这一调查所发现的问题,基于过程写作理论和最近发展区理论,得出以下启示:在写作教学中,教师应将评阅反馈作为一个中间环节;教师应更多地关注内容的反馈;提供针对性的评语;重视评改后的检查和落实工作,加强对后进生的关注;将教师指导与学生评改相结合。
【学位授予单位】：海南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.41
【图文】：

英语写作教学,反馈相,教师反馈

图 1-1：英语写作教学中教师反馈相关文献统计图根据上面的图 1-1 和表 1-1 可以得出，与英语写作教学中教师反馈研究相关的研究文献的数量从 2008 年到 2012 年呈增加趋势，2012 年到 2013 年有小幅下降，2014 年到2016 年又迅速增加，由于笔者在中国知网上的检索时间截止到 2017 年 9 月，所以 2017年的相关文献数量较少，但是整体分析，其相关文献的研究还是呈上升趋势的。但是对于初中生英语写作教学中教师反馈的研究文献相对较少，硕士论文仅有两篇。由此可见，目前对于初中生英语写作教学中教师反馈的研究还不是很深入，还需要我们对此进行更加深入的探讨。国内对于英语写作教学中教师反馈的研究晚于国外，研究的焦点主要集中在教师反馈的有效性、反馈的焦点以及教师反馈的现状三个方面。1. 教师反馈的有效性国内学者陈海在 1994 年就肯定了写作反馈的重要性。他指出：写作的批改应该是

学生,否定性,看法,作文法

图 4-1：学生获得的肯定和否定反馈根据图 4-1（第 11 和 12 题）可以看出，绝大多数的学生都认为，在平时的写教师都给予他们肯定性反馈和否定性反馈，只有极少数学生表示没有获得过肯或否定性反馈。对于从来没有获得过肯定或否定反馈的学生，是否是因为教师他们的作文进行反馈，这个问题还需要进一步探索。生对写作的认识在问卷中，学生对写作的看法主要包括学生对作文中错误、作文改写以及作文法，具体问题分别为 13，25，20。对于作文中错误的看法（第 13 题），42.42%的学生表示完全同意在作文中少常重要，38.48%的学生表示同意此观点，可见大多数学生都认为在作文中少犯重要。多次改写同一篇作文是否有利于提高写作水平？（第 25 题）学生对这一问题看待的呢？（见图 4-2）调查发现，一半的学生认为多次改写同一篇作文有利

学生,教师,看法,学生作文

图 4-2：学生对反复改写同一篇作文的看法师加注评语的原因（第 20 题）（见图 4-3），44.85%的学生认为教明白教师的具体想法，21.51%的学生会认为自己的作文得到了教师表示通过写评语能够促使教师更加认真地对待作文的反馈，还有 8注评语能让自己清楚地了解作文的优势与不足，找出不足以便及时大部分学生都认为教师的评语有利于让他们明白教师对他们作文的生表示加注评语的作文反映出学生的写作成果受到了教师的重视，学生作文的反馈，尽可能地给每位学生的作文写上具体的评语。

【参考文献】