基于“同课异构”的高中物理实验教学案例研究

发布时间：2020-08-12 06:44

【摘要】：“核心素养”成为近期教育界人士讨论和关注的焦点。“科学探究”作为新高中物理课程标准中包含四个维度之一,对物理实验教学的设计与开展提出来很多新的要求。考虑到“同课异构”对教师专业成长的帮助显著,我们将“同课异构”应用于高中物理实验教学,寻找用于优化高中物理实验教学的策略。本论文将“同课异构”活动分类为基于不同教学预设的“异构”和基于不同教学生成的“异构”两大类。为了研究这两类“同课异构”的物理实验课,我们在湖南师大附中分别选取了针对课题《实验:研究平抛运动》有不同教学设计的三位老师的教学案例,和针对课题《欧姆定律》有相同教学预设但是由两位不同的老师来呈现的教学案例进行了研究。首先,我们对《实验:研究平抛运动》这一课的三位老师的课堂进行了旁听与录课。随后,我们开展了与师生的访谈,借以了解老师们的设计思路与学生的课堂体验。此外,我们还收集了三位老师的教学设计进行对比分析,并且通过作业正确率统计来分析得出课堂效果相关结论。最后,利用录课的视频资料回放,采用弗兰德语言互动行为编码来研究教师的课堂语言行为。相应的,我们对《欧姆定律》这一课也进行了旁听、录课和访谈,并且通过课堂语言对白式记录以及教师提问序列分析,探讨了怎样的教学方式和课堂氛围利于课堂生成。依据对五位教师授课过程的分析,笔者提出了“同课异构”用于优化物理实验教学的启示:(1)优化自主探究让学生充分参与设计实验方案;(2)优化实验课堂秩序注重弹性掌控;(3)优化课堂提问提升有效性与开放性;(4)优化学生实验过程的“展”与“示”;(5)优化实验教具提倡教师创新自制。希望用“同课异构”探索出用以优化高中物理实验的策略,达到新高中物理课程标准的目标,同时也丰富到教师在备课实验教学的资源。
【学位授予单位】：湖南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.7
【图文】：

逦Ｉ学生说话总和丨安静逡逑为了更加直观地比较几个样本，笔者在样本Ａ１，Ａ２，Ａ３的弗兰德互动分析矩逡逑阵的基础上，整理成了教师语言分布柱状图如图３．１。其中横坐标的１０种类别分逡逑别代表１０种编码，纵坐标表示频率。逡逑０．６逦逡逑0．５逦１逦—逡逑°４逦１：逦—逡逑０邋３鼷样本邋１逡逑ｍ逦烑样本２逡逑0．２逦丨｜｜一悙样本邋３逡逑ｏ．ｉ逦一逦逦Ｐ逦＾５；；－逡逑０邋—邋，逦，邋Ｉ＇邋ｈ丨邋Ｂ：逦逦．，逦

【参考文献】

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本文编号：2790193