高中生物学重要概念的表现性评价研究及案例
发布时间：2020-08-23 20:53
【摘要】：本研究尝试将表现性评价应用于高中生物重要概念教学中,通过学生外显性的行为评价学生重要概念的获得情况。目的在于拓展重要概念的评价方式、促进学生重要概念的获得、破解生物新课程改革的难题。研究以构建主义学习理论、多元智能理论和情景认知学习理论为理论基础和指导,采用文献研究法、实验法、观察法、调查法等研究方法对昆明市第三中学高二(5)班、(8)班及云大附中呈贡校区高二理(1)班进行了教学研究。首先,根据学校教学进度安排以及实验中所遇问题,选取人教版高中生物必修2中“DNA是遗传物质”这一重要概念的实验《T_2噬菌体侵染大肠杆菌的实验》及《中心法则》《染色体变异》和必修3《免疫调节》四个重要概念。针对这四个重要概念的特点制定相应的表现性评价量规。最后,将制定好的表现性评价量规运用于实际的生物教学中,对学生完成表现性评价任务后形成的作品进行评价,以此判断学生重要概念的获得情况。研究结果表明:应用表现性评价促进学生生物重要概念获得的方法是可行的;表现性评价对学生重要概念的长期保持作用明显;应用于重要概念的表现性评价促进了学生能力的全面发展;进行表现性评价任务的相应培训是完成表现性评价的基础;本研究拓展了重要概念的评价和巩固方式,应推广使用。本研究建议表现性评价工具的使用可多样化、使用表现性评价进行巩固学习时减少相关作业、表现性评价任务的类型可多元化。
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.91
【图文】：
图 1.1 国内表现性评价研究趋势图Fig1.1 The trend chart of domestic performance assessment从上图可知，国内对于表现性评价的研宄可以追溯至本世纪初，2001 年，王燕春对表现性评定这种评价形式的利弊进行了综述性介绍，并提出了 3 点其对当时我国考试及评价制度改革的启示[3]；2002 年，张咏梅对表现性评定的研究内容除包括王燕春的几点内容外，还对表现性评定进行了概念界定，介绍了其产生背景[4]；李烁从表现性评定产生的背景谈起，阐述了其理论基础、概念及其作用，并对表现性评定在信息技术课程中的具体应用进行了初步尝试[5]。从2003 年起，我国对表现性评价的研究整体呈逐年增多的趋势。我国于 2003 年颁布高中生物“课标”，而自 2003 年之后，国内有关表现性评价的著作与文章整体呈逐年增多的趋势。可见表现性评价的兴起与新课程改革是同步的。表现性评价备受关注主要是因为与新课程改革评价建议相适应。国内表现性评价针对生物学科的研究重点有所不同，如黄宝江[6]、邹兆們[7]等更多地从理论层面阐述了表现性评价的内涵、特点、意义及实施建议等；而
第一章 问题的提出与研究现状究成果较少，而对“核心概念”研究很多。通过阅读分析“重要概念”相关文献，笔者发现大多数专家学者将“重要概念”解读成“一般概念”的上位概念，究其本质为“核心概念”。且故笔者使用“核心概念”替代“重要概念”作为关键词检索文献。对于核心概念的相关研究情况，笔者不限文献起止时间，于 2016 年 11 月20 日对中国知网 CNKI 跨数据库进行了跨库搜索，结果统计以“核心概念”为主题（模糊匹配）检索到的文献有 23737 篇，以“生物核心概念”（模糊匹配）为主题的文献数有 2607 篇。从此数据可以看出，我国对核心概念的研究还是很多的。其中以“核心概念”为关键词筛选出的研究文献共 551 篇，年份数量分布见下图。
第五章 实验结果与数据分析第五章 实验结果及数据分析第一节 学生实验作品结果及分析 《T2噬菌体侵染大分析肠杆菌的实验》手抄报学生作品结果分析这是学生完成第一个表现性评价任务的作品，也是本研究第一个表现性评用于重要概念教学中的实验。学生在手抄报绘制方面可以说是得心应手，，本次表现性评价任务完成得非常好，全班共分为 14 个组，上交作品 1详情见附录 K。下图是学生手抄报作品样例。
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.91
【图文】：
图 1.1 国内表现性评价研究趋势图Fig1.1 The trend chart of domestic performance assessment从上图可知，国内对于表现性评价的研宄可以追溯至本世纪初，2001 年，王燕春对表现性评定这种评价形式的利弊进行了综述性介绍，并提出了 3 点其对当时我国考试及评价制度改革的启示[3]；2002 年，张咏梅对表现性评定的研究内容除包括王燕春的几点内容外，还对表现性评定进行了概念界定，介绍了其产生背景[4]；李烁从表现性评定产生的背景谈起，阐述了其理论基础、概念及其作用，并对表现性评定在信息技术课程中的具体应用进行了初步尝试[5]。从2003 年起，我国对表现性评价的研究整体呈逐年增多的趋势。我国于 2003 年颁布高中生物“课标”，而自 2003 年之后，国内有关表现性评价的著作与文章整体呈逐年增多的趋势。可见表现性评价的兴起与新课程改革是同步的。表现性评价备受关注主要是因为与新课程改革评价建议相适应。国内表现性评价针对生物学科的研究重点有所不同，如黄宝江[6]、邹兆們[7]等更多地从理论层面阐述了表现性评价的内涵、特点、意义及实施建议等；而
第一章 问题的提出与研究现状究成果较少，而对“核心概念”研究很多。通过阅读分析“重要概念”相关文献，笔者发现大多数专家学者将“重要概念”解读成“一般概念”的上位概念，究其本质为“核心概念”。且故笔者使用“核心概念”替代“重要概念”作为关键词检索文献。对于核心概念的相关研究情况，笔者不限文献起止时间，于 2016 年 11 月20 日对中国知网 CNKI 跨数据库进行了跨库搜索，结果统计以“核心概念”为主题（模糊匹配）检索到的文献有 23737 篇，以“生物核心概念”（模糊匹配）为主题的文献数有 2607 篇。从此数据可以看出，我国对核心概念的研究还是很多的。其中以“核心概念”为关键词筛选出的研究文献共 551 篇，年份数量分布见下图。
第五章 实验结果与数据分析第五章 实验结果及数据分析第一节 学生实验作品结果及分析 《T2噬菌体侵染大分析肠杆菌的实验》手抄报学生作品结果分析这是学生完成第一个表现性评价任务的作品，也是本研究第一个表现性评用于重要概念教学中的实验。学生在手抄报绘制方面可以说是得心应手，，本次表现性评价任务完成得非常好，全班共分为 14 个组，上交作品 1详情见附录 K。下图是学生手抄报作品样例。
【参考文献】
相关期刊论文 前10条
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4 李红菊;张丽蓉;;围绕生物学重要概念进行课堂教学——以“植物体的结构层次”为例[J];生物学通报;2012年09期
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9 朱晓林;;高中生物学教材中核心概念的界定和基本划分[J];生物学教学;2010年12期
10 李红菊;刘恩山;;中小学生物学课程中生态学重要概念的筛选及其表述[J];生物学通报;2010年10期
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1 王s
本文编号：2802006
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