基于语料库的词块教学对高中生英语写作能力影响的实证研究

发布时间：2020-09-29 17:46

　　一直以来,提高学生的英语应用能力是我国英语教学的培养目标之一。学生的语言输出能力是评价其应用能力的重要参照。然而,在当今中小学的英语教学中,教师往往重视学生的语言知识输入,而忽略了对学生对于语言的输出能力的培养。英语写作能力的缺乏也是学生的语言输出能力不足的体现。中小学学生普遍反映,写作是其英语学习过程中的难点。随着词块教学法的发展,很多学者将词块教学法应用于英语写作教学中。对于词块教学的研究分为理论驱动型和语料库驱动型。理论驱动型更多地是基于词块教学的理论,强化学生的词块意识,所用材料主要为学生的课本。而语料库驱动型强调提供给学生大量的语料,帮助学生探讨、理解词块的含义,用法和搭配等。因此,本文将基于语料库的词块教学法应用于英语写作教学中,主要探讨以下三个问题:(1)基于语料库的词块教学法能否提高学生的英语写作能力?若可以提高,其程度如何?(2)学生的写作成绩和所用的词块数量存在是否相关性?相关程度如何?(3)高分组学生和低分组学生在写作中词块的使用上有哪些区别?本文的研究对象为徐州市某中学的两个高一班级的95名学生。实验期间,控制班使用传统的教学方法,实验班使用基于语料库的词块教学法。因在线语料库BNC和COCA的阅读难度较大,笔者在实验前自建约31万词的小型语料库。在教学中,利用该语料库进行词块的检索、比较、探究及总结。经过三个月的实验,笔者利用SPSS 22.0及AntConc3.4.4工具对学生的作文和数据的收集和分析发现:(1)实验班和控制班的写作分数相比前测都得到了提高,实验班进步了1.781分,控制班进步了0.543分,实验班的进步程度大于控制班。(2)控制班的学生使用的平均使用的词块数量较前测增加了约1个。实验班后测作文中平均使用的词块数量增加了约4个,进步明显。同时,作文中所使用的词块数量与写作成绩存在着正相关的关系。(3)高分组和低分组学生在使用的词块类型和词块质量上存在着较大的差别。学生所使用的词块种类和使用词块的质量对学生的写作成绩产生影响。同时,本次实验也证明了基于语料库的词块教学在英语教学中的可实施性,语料库对高中学生的英语写作教学起到积极的作用。研究建议在英语教学中提高学生的词块意识,提高学生自学能力,通过语料库的词块教学提高学生的写作成绩。
【学位单位】：江苏师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.41
【文章目录】：
ABSTRACT
摘要
CHAPTER ONE INTRODUCTION
    1.1 Research Background
    1.2 Significance
    1.3 Structure of Thesis
CHAPTER TWO LITERATURE REVIEW
    2.1 Lexical Chunks
        2.1.1 Definition of Lexical Chunks
        2.1.2 Categorization of Lexical Chunks
        2.1.3 Function of Lexical Chunks
    2.2 Studies on Lexical Chunks at Home and Abroad
        2.2.1 Theory-driven Studies on Lexical Chunks
        2.2.2 Corpus-driven Studies on Lexical Chunks
        2.2.3 Lexical Chunks and Second Language Teaching
    2.3 Writing Ability
        2.3.1 The Evaluation of Writing Ability
        2.3.2 The Standards of Writing ability of Senior High School Students
    2.4 Related Studies
        2.4.1 The Studies on the Application of Lexical Chunks Teaching in Writing.
        2.4.2 The Studies on the Application of Corpus-based Lexical Chunks Teachingin English Writing
    2.5 Summary
CHAPTER THREE RESEARCH METHODOLOGY
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Instruments
        3.3.1 Self-built Corpus
            3.3.1.1 Resources of Corpus
            3.3.1.2 Texts Transformation
            3.3.1.3 Texts Cleaning
        3.3.2 Teaching Materials
    3.4 Teaching Procedure
        3.4.1 Traditional Teaching Method
        3.4.2 Corpus-based Lexical Chunks Teaching Method
            3.4.2.1 Preparation of Class and Lexical Chunks Recognition
            3.4.2.2 Exploration and Practice of Lexical Chunks in Class
            3.4.2.3 Application of lexical chunks in writing
    3.5 Data Collection and Analysis
CHAPTER FOUR RESULTS AND ANALYSIS
    4.1 Statistical Results of Composition Scores
        4.1.1 The Composition Scores in Pretest
        4.1.2 The Composition Scores in Posttest
        4.1.3 Comparison of Composition Scores of CG and EG
    4.2 Statistical Results of the Number of Lexical Chunks
        4.2.1 The Number of Lexical Chunks in Pretest
        4.2.2 The Number of Lexical Chunks in Posttest
        4.2.3 Comparison on the Number of lexical chunks in CG and EG
    4.3 Correlation Analysis of the Number of Lexical Chunks and Writing Scores
    4.4 Contrastive Analysis of the Category of Lexical Chunks between High-score students and Low-score Students
    4.5 Discussion
CHAPTER FIVE CONCLUSION
    5.1 Major Findings
    5.2 Pedagogic Implications
    5.3 Limitations
    5.4 Recommendations for Future Research
REFERENCES
中文参考文献
APPENDIX
ACKNOWLEDGEMENTS
作者简历
学位论文数据集

【参考文献】