广西农村初中教师职后教育问题与对策研究

发布时间：2020-09-30 09:40

　　本研究以广西壮族自治区南宁市武鸣区辖区内的三所农村初中学校及其教师为研究样本,运用田野调查法详细了解广西农村初中教师职后教育开展的现状与成效,同时深入调查和发现广西农村初中教师职后教育仍存在的问题,并依据调查所得的数据和资料分析出可能导致问题产生的原因。最后,结合研究中调查到的广西农村初中教师职后教育现实需求,提出有益于完善其机制的思考及提升其实效性的参考建议。通过田野调查发现,广西农村初中教师职后教育存在的问题主要体现在:1.职后教育机制不完善且存在执行偏差;2.职后教育内容未系统化且针对性较弱;3.职后教育模式中的校本培训模式尚未成熟,网络教育模式有待改善;4.职后教育评估环节过于形式化;5.职后教育成果迁移效率较低。通过归因分析发现,广西农村初中教师职后教育存在的问题的原因为:1.教师职后教育的管理部门和实施机构在调研、管理工作等方面仍存在不足;2.农村初中人力资源匮乏、教师队伍在年龄、学科结构等方面不合理;3.城市与农村“学情”的各方面差异等因素导致农村初中教师自身动力不足;4.农村初中现代化教育设备及其技术保障跟不上职后教育内容及模式的发展。依据以上问题与原因,结合田野调查中样本学校教师对职后教育的现实需求,本研究认为广西农村初中教师职后教育应以终身教育理论及教师培训理论为基础,运用诺尔斯的成人教育学理论和费斯勒的教师生涯循环理论进行更进一步的优化。在机制方面,职后教育管理部门应将调研工作常态化并落到实处,加强各部门间的工作协调,严格授课人员的选拔与管理工作,农村初中自身应建立完善的本校教师专业发展(职后教育阶段)体系,政府部门应协同高校等单位进一步加强农村初中现代化教育设备的管理与技术保障工作;在内容方面,管理部门应研究并设置出更适合农村初中教师专业发展现状的职后教育内容体系;在模式方面,农村初中学校应深入学习和理解校本培训,结合自身实际情况研发出更适合在本校开展的校本培训模式,管理部门应加强网络教育模式对农村初中教师的针对性;在评估方面,应加强教师职后教育双向评估环节的开展及评估结果的反馈与追踪工作;在成果方面,应强化教育过程中的成果迁移学习,制定能激励教师完成成果迁移的机制。
【学位单位】：广西民族大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G635.1
【部分图文】：

学校教师,需求情况,人员,样本

第四章广西农村初中教师职后教育存在的问题及其原因一、广西农村初中教师职后教育存在的问题本节内容将第三章中广西农村初中教师职后教育现状与需求两部分的分析结果对比和综合分析，从职后教育机制、内容、模式、评估和成果这五个维度来进行陈述（一）机制不完善且存在执行偏差将样本学校教师职后教育授课人员的实际情况的数据与样本学校教师实际需求情数据进行对比得出图 4-1，“具有教学经验的一线教师”在现状中所占比例已达 70.但在需求情况中其比例更是攀升至 91.7%，稳居第一；反观“教育行政部门或学校领与“高校专家学者”比例在五个项目中下降的最为严重，“培训机构培训员”的比例降了接近三分之一，这意味着农村教师与城市教师在职后教育授课人员上存在不同需也反映出目前农村初中教师职后教育在授课人员选择方面仍有需要改进之处。

学校教师,需求情况,内容,样本

（二）内容零散无序且针对性不强将表 3-7 与表 3-13 的数据进行对比得到图 4-2。如图所示，与国家新出台的教育政关的教师职后教育内容普遍培训力度较大，参与过学习的教师人次明显更多。如与“改”、“中国学生发展核心素养”、“师德师风建设”主题相关的“师德/学生德育”课程标准”、“教材培训”方面的培训所占百分比明显高出其他项目，都达到了 45%。而目前农村初中教师的实际需求为“教法培训”与“教师/学生心理”两方面，这项目的需求百分比都高于实际参与的百分比。初中生正处于容易产生叛逆心理的“青”，农村初中的教师们也深切体会到不仅仅是心理健康教师、班主任和学生管理人员要掌握学生的心理成长和发展规律，了解和掌握学生心理对于各科专任教师更高效的课程教学也起到了很大的帮助。而“教法培训”一直以来都是教师们十分重视的学习，现在“翻转课堂”等新型教法层出不穷，更是让教师们对该内容培训的需求跃居第。“师德/学生德育”、“课程标准”及“教材培训”的实际需求占百分比大幅度下降明相关部门和机构在教师职后教育内容的选择上与教师们的实际需求还是存在一定距，未能及时准确掌握农村初中教师的需求并对职后教育内容的设置进行相应的调整

学校教师,需求情况,样本,模式

笔者认为广西农村初中教师职后教育内容方面存在的问题为：相关部门据农村初中教师的特点及需求对职后教育内容设置及时进行调整并将其系统化。（三）模式的开发与实施停留在表面将表 3-8 与表 3-14 的数据进行对比得到图 4-3。如图所示，“主题教研”、“培训”、“经验交流”及“优秀教师送课指导”这四个项目现状与需求之间差异不明这四种模式及其开展力度与样本学校所处地区的实际需求较为相符，“案例教学际需求百分比数字由现状中的 31.8%激增到 59.2%，几乎翻了一倍，由此可以看出展的类似“名师工坊”模式的教师职后教育活动“供不应求”。“专题讲座”、“告”、“校本培训”和“网络学习/远程教育”这四个项目的实际需求百分比下降超过了 50%。师德报告模式由于其内容特征及开展频率较高导致需求量较低，然而培训”和“网络学习/远程教育”这两种目前收到大力推崇的教师职后教育模式需大幅度下降却是笔者在调研前未曾预料到的。由此可见，目前样本学校所处地区的中教师职后教育模式当前的选择也与当地教师的实际需求存在不小的差异，而“校本和“网络学习/远程教育”模式坐上“冷板凳”的原因也有待进一步分析。

【参考文献】