事实性知识问题表单的设计及教学研究

发布时间：2020-10-02 10:26

　　 2014年开始了新一轮课程改革,相较于传统教学,课堂教学更注重对学生的思维能力的培养。在实际的学习过程中,多数学生还是被动接受的状态,不会主动的思维建构,对自身知识的掌握程度也是模棱两可。尤其是对事实性知识的学习,多采用识记为主,虽然事实性知识抽象概括水平低,但是涵盖了物质的性质、制取、用途等重要内容,是解决“是什么”和“怎么样”的知识,是化学学习的基础。关于事实性知识的教学研究有很多,主要是关于如何提高学生兴趣、加强学生记忆、建立知识结构,却很少有描述发现问题的方法与问题解决的思维方式。而问题表单是一种发现问题后,个体主动对问题进行分解,分成不同要素以后,通过对每一个要素的习得来解决问题,从而培养问题解决能力的思维方式。在教学中应用问题表单可以引导学生塑造自主学习能力、培养问题意识、提高问题解决能力。在研究初期主要运用了文献法,整理了高中化学事实性知识的主要内容;利用访谈调查法对高中化学教师进行了关于事实性知识教学的访谈,探究教学过程中知识内容、教学策略、教学反馈对事实性知识的教师教学与学生学习的影响。以此为基础,对化学事实性知识内容进行相应问题表单的模型设计,又以事实性知识常见的应用类型,进行了问题表单的差异性设计。因此,总共分为四个部分陈述研究结果。第一部分是绪论,介绍了事实性知识与问题表单的研究背景、研究现状、研究意义、研究方法。第二部分阐述了事实性知识与问题表单的研究基础理论。第三部分是对事实性知识的教学现状调查,探究学生学习事实性知识的困难原因。第四部分是核心内容,进行了事实性知识问题表单设计的原则、方法、评价标准及模型的构建。第五部分主要是针对事实性知识问题表单教学的局限性进行优化讨论。
【学位单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.8
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
    一、研究背景
        (一)核心素养强调个体自主学习能力的培养
        (二)问题解决能力的培养是教学的主要目标
        (三)事实性知识是高中化学教学的重要内容
    二、研究意义
        (一)理论意义
        (二)实践意义
    三、研究现状
        (一)问题解决的表征的研究现状
        (二)化学事实性知识的研究现状
    四、研究方法
        (一)文献法
        (二)访谈法
        (三)分析法
第二章 研究的基础理论
    一、事实性知识问题表单的心理学基础
        (一)信息加工理论
        (二)认知负荷理论
        (三)思维建构理论
    二、事实性知识的基础理论
        (一)化学事实性知识的内涵与分类
        (二)高中化学事实性知识基本内容
    三、问题表单的基本理论
        (一)问题表单的内涵
        (二)问题表单的心理机制
        (三)问题表单的构成要素
    四、基于事实性知识心理表征的问题表单成效分析
        (一)问题表单可以降低事实性知识的学习难度
        (二)问题表单提供事实性知识问题的解决方法
        (三)问题表单可提高教师事实性知识教学效率
第三章 事实性知识的教学调查实践
    一、调查的设计
        (一)调查目的
        (二)调查对象
        (三)调查方法
        (四)调查材料
    二、调查研究结果处理
    三、调查研究结果分析
        (一)化学事实性知识的教学中存在的问题
        (二)化学事实性知识的学习困难心理分析
第四章 事实性知识问题表单的设计及教学分析
    一、事实性知识问题表单的设计原则
        (一)要素性与互斥性
        (二)结构性与关联性
        (三)确定性与清晰性
        (四)导向性与复述性
    二、事实性知识问题表单的设计方法
        (一)事实性知识问题表单的设计步骤
        (二)事实性知识问题表单的设计模板
        (三)事实性知识问题表单的评价标准
    三、事实性知识问题表单的教学案例分析
        (一)性质知识型事实性知识问题表单
        (二)反应原理型事实性知识问题表单
        (三)化学实验型事实性知识问题表单
        (四)习题应用型事实性知识问题表单
第五章 事实性知识问题表单的优化策略讨论
    一、符合学生的认知情况下,达到理想的课堂教学效果
    二、对教学进行监控与调节,保证教学计划的顺利完成
    三、在教学过程中开发教材,促进学生深度思考的能力
    四、教学中进行元认知训练,提高学生问题解决的能力
结论与展望
    一、结论
        (一)具象化了事实性知识问题解决的思维过程
        (二)建立了多种类型事实性知识问题表单模型
        (三)问题表单的化学教学进行了可行性探索
    二、展望
参考文献
附录
攻读硕士学位期间发表的学术论文
致谢

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本文编号：2832292