元认知策略在初中英语听力教学中的应用研究

发布时间：2017-04-05 11:14

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【摘要】：听是语言四项基本技能之中最重要的技能。据调查,听占据了人们日常交际45%的时间。然而教师们在初中英语教学中并没有把足够的注意力放在听力教学上。大多数人将学生看作是听力过程中被动的信息接收者。元认识包括了学习者有关认知过程的知识、积极的监控过程以及对认知过程的协调。早期开始对于元认知策略在听力中的使用研究的是Thompson和Rubin。从那之后,更多的学者进行了这方面的研究。然而,大部分的研究对象都是高中生或大学生还有职业学校中的成年学生。很少针对于初中学生英语听力中进行研究,由于中考的政策已经发生变化。本论文将元认知策略应用在初中英语听力之中。主要研究下面两个问题:1.初中学生在听力中使用元认知策略的具体情况如何?实验之后在使用计划策略、监控策略和评估策略三个方面都有什么样的变化?2.元认知策略的培训可以提高学生的听力成绩吗?如果可以的话,那么对于高等水平、中等水平和低水平的学生谁的影响更大?本研究选取来自沈阳市第四十六中学的89名初三学生作为研究对象。实验班有44名学生,控制班有45名学生。在实验过程中,实验班接受元认知策略的训练。与之相对地,控制班接受传统方式的听力教学,采取重复听力以及核对答案的方式,实验持续16周。研究工具采取调查问卷、听力测试和访谈的方式,然后用SPSS软件进行对数据的分析。本论文的研究结果如下:1.学生会在听力中使用元认知策略,但是频率不高。其中计划策略和监控策略属于中等使用水平,而评估策略属于低等水平。使用频率由高到低的顺序是监控策略、计划策略和评估策略。实验之后,计划策略和评估策略达到了中等水平,而监控策略达到了高等水平。进一步来说,在计划策略和评估策略方面学生们的使用情况有了显著性的提高,而尽管监控策略的均值也提高了,但是并没有呈现显著性差异。2.在听力教学中进行元认知策略的培训能够大幅度的提高学生的听力成绩。其中,在听力方面低水平的学生和中等水平的学生比高水平的学生提高的要多。总而言之,本论文的调查结果表明了在听力教学中进行元认知策略的指导对于提高学生们在听力时使用元认知策略的认识和最终提高听力成绩都有积极的影响。另外,评估策略的培训对于提高初中生的听力能力有非常重要的意义。
【关键词】：元认知策略 听力教学 听力过程 初中学生
【学位授予单位】：渤海大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.41
【目录】：

• Abstract5-7
• 摘要7-10
• Chapter One Introduction10-14
• 1.1 Background of the study10-11
• 1.1.1 The importance of listening10-11
• 1.1.2 The current situation of listening in junior high school11
• 1.2 Purpose and significance of the study11-12
• 1.3 The overall structure of the study12-14
• Chapter Two Literature review14-26
• 2.1 The Theory of metacognition and metacognitive strategies14-20
• 2.1.1 Definitions of metacognition14-15
• 2.1.2 Contents of metacognition15
• 2.1.3 Definitions of metacognitive strategies15-16
• 2.1.4 Classifications of metacognitive strategies16-18
• 2.1.5 Studies of metacognitive strategies abroad and at home18-20
• 2.2 The study of English listening comprehension based on metacognitive strategies20-25
• 2.2.1 The nature of listening comprehension20-21
• 2.2.2 The influencing factors of listening comprehension21-23
• 2.2.3 Listening process based on metacognitive strategies23-24
• 2.2.4 Studies abroad and at home24-25
• 2.3 Summary25-26
• Chapter Three Research methodology26-38
• 3.1 Research questions26
• 3.2 Research participants26-27
• 3.3 Instruments27-29
• 3.3.1 Questionnaire27-28
• 3.3.2 Pre-test and post-test28-29
• 3.3.3 Interview29
• 3.4 Research procedure29-38
• 3.4.1 Procedure before training30
• 3.4.2 Procedure of training30-37
• 3.4.3 Procedure after training37-38
• Chapter Four Results and analysis of the data38-57
• 4.1 Results and analysis of the questionnaire38-45
• 4.2 Results and analysis of listening tests45-52
• 4.3 Results and analysis of the interview52-57
• Chapter Five Conclusion57-62
• 5.1 Major findings57-58
• 5.2 Implications58-60
• 5.3 Limitations60-61
• 5.4 Suggestions61-62
• Bibliography62-65
• Appendix Ⅰ: Questionnaire on the students’ metacognitive listening strategies(Chinese version)65-67
• Appendix II: Listening pre-test67-70
• Appendix III: Listening post-test70-73
• Appendix IV: Interview73-74
• Appendix V: Listening scores74-78
• Acknowledgements78-79
• The list of the research papers published by the author79-80

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本文编号：287013