高中语文议论类任务驱动型作文训练研究

发布时间：2020-11-14 20:38

【摘要】：自2015年高考结束后,“任务驱动型作文”便成为作文教学研究的热点之一。其研究重心——“议论类任务驱动型作文”,与传统材料作文中的议论文写作相比,特色在“任务驱动”:任务的加入,使整个议论文的写作语境更加明确,也更加鼓励学生在写作中真实而理性地与语境中的读者展开对话;任务的多样,在一定程度上促进学生多方面的学习知识以实现表达所需,同时也丰富了议论文写作的成果呈现方式。但议论类任务驱动型作文的特点在日常训练中未得到合理的关注与落实,因此,议论类任务驱动型的作文训练还需进一步加强讨论研究和践行。本文立足于新一轮课程改革的理念,结合教育学、语文教学等相关理论,对网络发表的相关训练案例和笔者教育实践中亲历的训练案例展开分析。笔者研究发现,当前“议论类任务驱动型作文”的训练,存在任务设计层级不明、诱导力不够,写作过程的指导较为传统、笼统、有缺失,作文评价主体单一、评价方式固化等问题。基于此,笔者针对问题提出相关策略并结合具体案例展开策略设计,以期能帮助一线教育工作者在训练中:更好地明确任务设计的原则,掌握任务设计的要领;有效地指导学生完成“议论类任务驱动型作文”的审题立意、行文构思、文章修改等训练环节;创新评价机制,让“议论类任务驱动型作文”的训练评价焕发新的活力。
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G633.34
【图文】：

图 2.1 同时使用综合性评价和定量评价示例无论教师采用何种评价方式，面对同类型的训练成果——一篇完整的议文，他们几乎都选择了对其进行了相对“全面”的评价，其本质都隐含着一个极的目标要求：学生能依据情境需要，通过语境预设，将自己对事件、问题、点的看法以充分的理由、合理的结构及流畅通顺的语句表述成文。这样的目标求，其实是高考考核的目标要求，也是高中语文课标的要求。但对于议论类任务驱动作文训练而言，一方面它更多的是序列化教学，学知识的建构并不是一蹴而就的，学生的成长需要过程的积累，而评价的最终指的正是学生写作能力的成长。因此，在达到做高层级的目标之前，学生需要有个层级的能力做基础。也就是说，议论类任务驱动型作文的训练，可以将最高级的目标要求分解，设置成多个有层级的、有联系的的小目标，多次训练，针每次的训练目的做出一个有针对性的评价。另一方面，针对任务设置的不同，生训练的方式也有变化，其训练成果的呈现方式也会有变化，因此，教师在进评价的过程中，也应当结合该次训练任务、训练成果的特点，选择不同的评价
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本文编号：2883927