核心素养下物理学史与物理教学的融合

发布时间：2020-11-14 22:22

　　 教育是有目的地培养人的活动。教育目的是培养能促进国家建设和民族进步且自身多方面发展的人。为了更好地达到要求,笔者提倡应在满足核心素养的要求下,将物理学史引入日常教学中。教师通过将相关的史实资料引入日常授课,使学生的多项品质得到强化,从而达到强化物理核心素养的要求。笔者将通过五章分别论述核心素养下物理学史与物理教学相融合的研究背景、意义、方法、目标、理论基础、现状、优化教学和教学设计。本文以人的全面发展理论、建构主义理论、认知心理学、核心素养内涵为理论基础,通过对哈尔滨某高级中学的部分物理教师的访谈,以及对营口市两个高级中学的一些高一学生做的调查问卷,研究问题的现状。再通过运行SPSS软件、绘制饼状图等方式进行数据分析,力求将最准确的研究成果呈现出来。本文将从教学过程中应当明确的教学原则、应当采用的优化教学方法和实施后的效果几个方面,论述在培养核心素养要求下融合物理学史后的优化教学,每一部分笔者都举出贴合主题的案例,具体、详细地将文章主旨展现出来。笔者以现行物理教材中的一节课为例,展示优化后的教学设计。最后,在结束语中笔者写出本文的结论、不足,以及笔者的展望,希望本文能对物理学史教学的发展产生一点推动的作用。
【学位单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G633.7
【部分图文】：

图 1-1 外文文献数量折线图笔者主要想了解当代国外对物理学史教学的研究现状，于是绘制了 2000 年到2018 年相关文献数量的统计表和折线图。由图 1-1 和表 1-1 可知国外关于物理学史教学的文献数量从 2000 年至今基本呈逐渐上升的趋势，最低文献数量是 2000 年的 439 篇，最高文献数量是 2018 年的 819 篇，说明近 19 年来国外对关于物理学史教学的文献数量逐渐增多，同时与之相关的关注度也逐渐增高。海外研究者对在学习过程中引入相关史实资料方法的思考时间相对长一些，撰写的文献也相对多一些。1960 年国外学者决定在科学历史方面展开思考。1970 年美国推出了“哈佛物理教学改革计划”，编成了《规划物理教程》等教材，教材中都包含丰富的物理学史资料。同年，在美国麻省理工学院，各国相关领域带头人到此举行了在学科学习过程中引入相关史实资料的研讨会，会上相关领域带头人们发表了大量的意见和建议，为促进用史实帮助学习这一方式的发展贡献了自己的力量。1980 年左右，国外的教育工作者在诸多标准和文件中都强调了科学史的重要意义，很多国家的师范院校都将科学史作为一门必修课，美国甚至对不通过科学史课程的学生

图 1-2 中文文献数量折线图笔者主要想了解现代国内对物理学史教学的研究现状，所以选取 2000 年至2018 年的物理学史教学相关文献数据进行研究。由表 1-2 和图 1-2 可知其中 2001和 2002 年数量最低为 7 个，2014 年文献数量最高为 30 个。2000 年至 2010 年文献数量基本呈上升趋势，2011 年至 2018 年每年相关文献数量忽高忽低，但主体趋势不变而且都高于 2006 年以及之前的数量。我国对物理学史教学研究时间较落后，相关文献发表数量也较少、较不稳定。我国国内在施行侧重个人发展的正确政策之前施行的是侧重成绩增长的错误政策，错误政策到现在对教学仍有影响，正确的政策仍然没有得到贯彻执行。应试教育主张把提高学生成绩放在第一位，素质教育主张把提升学生综合素质放在主要位置，我们要想深入贯彻素质教育就要从源头抓起，把学生素质发展当作第一要义。非常多的人对引用物理学史到学习中这一方式忽视，一些地区教育资源很落后，教育者只能通过书本等固定方式获取相对应的史实材料，也只能通过传统方式在课堂上传授给学生，这种单一的信息来源和单一的教学方式也是限制物理学史教学的原因。另外，学生和家长没有达到一定的意识高度，遏制了教师对

图 2-1 核心素养内涵） 物理核心素养概念界定在高中阶段，物理学科核心素养的内容主要包括观念、实验、态度、责任几个方面。物理观念物理观念是物理学家经过长期探索和研究总结出来的结果。对于物理科目要的从来就不是公式和数字，而是思维观念这种科学中特有的考虑方式。念在物理理论与实验中都起着举足轻重的作用，因为所有的物理理论概念于物理观念，所有的物理实验都以物理观念为基础。受教育者具备科学观关键品质不仅能促进教材内容的理解，还能加快拓展受教育者的思维方式受教育者联系其他科目的理解和思考，对受教育者的成长有显著的帮助。科学思维科学思维是按照惯性认知和理性意识正确认识客观现象的思考方式。科学创新、开放、理性、求真、辩论的思维，具有崇尚真知、质疑批判、尊重证据的显著特征。科学思维是连接实践与理论的桥梁，它具有以下意义：
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本文编号：2884011