基于地理实践力培养的教材“活动”板块教学策略研究
发布时间：2020-11-19 00:44
新一轮的地理课程标准修订以“立德树人”为指导思想,明确学生应具备适应终生发展和社会发展需要的“核心素养”。地理实践力是地理学科核心素养的四个方面之一。由于长期受到应试教育的束缚,我国高中学生地理实践力的培养一直没有得到重视,学生的地理实践力现状堪忧,地理“活动”教学的开展状况也不尽如人意。教材“活动”板块作为促进学生能力发展的重要载体,教学实施状况并不理想,其价值也没有充分体现。研究如何利用教材“活动”板块教学培养学生的地理实践力,对推动地理教学方式变革、落实“核心素养”具有重要意义。全文共分为六个部分:第一部分是引言,首先分析了本研究的背景和意义,其次对国内外的研究现状进行了归纳,总结了研究成果与存在的问题,最后介绍了研究思路和技术路线。第二部分对“活动”板块及地理实践力进行概念界定,并分析了地理实践力的构成及培养地理实践力的意义与价值;探讨利用地理教材“活动”板块教学及地理实践力培养的理论基础。第三部分归纳了湘教版《地理I》“活动”板块类型,分析“活动”板块的特征,阐述了“活动”板块的功能。第四部分通过问卷调查的形式,调查、统计和分析高一学生地理实践力的养成状况,了解学生现有地理实践力。第五部分是基于调查结果分析提出利用“活动”板块教学的原则,主要有科学性、主体性、开放性和体验性原则。在此基础上,针对三大类地理“活动”类型,提出培养学生地理实践力的教学策略。第六部分对本文的结论进行了总结,指出了存在的不足之处,同时也展望了研究前景,旨在引起更多的专家、学者和一线地理教师重视“活动”板块教学,重视培养学生地理实践力,推进地理教学的改革,促进学生的全面发展。
【学位单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.55
【部分图文】：
图３＿１《地理Ｉ》第２２页“活动”??“活动”板块的存在不仅改变了教师的教学方式，更重要的是改变了学生获??取知识的方式，最显著的就是学生由原来的“被动”变为“主动”学习。“活动”??板块可以促进地理学习的转变，首先是学习方式的转变，鼓励学生开展研宄性学??习，主动去社会调查、野外实习、多途径查找资料，在此基础上，通过探宄式学??习和实践活动来认识和解决现实生产生活中的问题。其次是学习环境的改变，由??狭小的课堂、枯燥的课本转向精彩纷呈的社会和五彩缤纷的自然。如教材《地理??Ｉ》第６３页“活动”：??根据图２—４２，利用你所学的地理知识，完成下列任务。??１８??
?ｔ．负刎沁?Ｗ?：．＇｜?广，人氺，；－？？?：Ｕ５?；；．??ｉｆ入娜中体认力殚液合次由．１畏油辫螓货米付么靼螭？??图３．２《地理Ｉ》第６３页“活动”??新课程要求把学习活动置于一个社会环境中，使学生自主地从情景中和互动??中去形成知识１６２］。该“活动”就是设计了四个情境问题，学生在情境中解决问题，??掌握了“洋流对地理环境的影响”，避免枯燥的“听、记、背”学习方式。??在教材中安排大量思维“活动”板块，就是强调师生之间、生生之间的交流??与合作，打破了以往封闭的教学模式，淡化了单纯的地理知识的学习和机械记忆，??强调教师与学生在活动与合作探究中共同进步、习得方法、体验过程、提升能力，??实现教学相长。??３．３．２落实“学习对生活有用的地理”课程理念??《地理教育国际宪章（１９９２）》指出“在中学阶段要克服知识与行为的脱离，??应该面向未来和全球空间观念
２？要在ｒ－ｇ地Ｓ？科言秧，可采取哪些有故掁施？??３．?ｉ＋ｆｃ在冬季采用奮科大镶发雇农是龙，自然条件进行改逝？??图３．３《地理Ｉ》第４７页“活动”??“温室效应”的基本原理是很多学生学习的难点，主要原因是该知识点比较??抽象，看不见、摸不着。该“活动”通过大棚、育秧等农业生产方式、活动，帮??助学生在生活中找到“知识”原型，让学生运用地理知识解释、解决生产生活中??的现象和问题。通过“活动”把地理知识迁移到生活中，再通过“活动”完成地??理知识的学习。这样的“活动”不仅保证学生的学习回归到“真实”世界，而且??学生收获的地理“知识与技能、过程与方法、情感价值观”对生活也是有用的。??３．?３．?３有利于学生地理核心素养的发展与提高??“培养公民必备的地理素养”是地理课程理念之一。地理素养，是一个人由??训练和实践而获得的地理技能、地理知识、地理意识、地理能力、地理情感等的??有机构成与综合反映［６３］。地理学科的核心素养包括区域认知、综合思维、地理实??践力和人地关系四个方面。??传统的地理课堂仅注重地理知识的识记，而对技能、实践以及情感等方面关??注机较少。本文研宄对象湘教版《地理Ｉ》中有大量的“活动”板块
【参考文献】
本文编号：2889447
【学位单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G633.55
【部分图文】：
图３＿１《地理Ｉ》第２２页“活动”??“活动”板块的存在不仅改变了教师的教学方式，更重要的是改变了学生获??取知识的方式，最显著的就是学生由原来的“被动”变为“主动”学习。“活动”??板块可以促进地理学习的转变，首先是学习方式的转变，鼓励学生开展研宄性学??习，主动去社会调查、野外实习、多途径查找资料，在此基础上，通过探宄式学??习和实践活动来认识和解决现实生产生活中的问题。其次是学习环境的改变，由??狭小的课堂、枯燥的课本转向精彩纷呈的社会和五彩缤纷的自然。如教材《地理??Ｉ》第６３页“活动”：??根据图２—４２，利用你所学的地理知识，完成下列任务。??１８??
?ｔ．负刎沁?Ｗ?：．＇｜?广，人氺，；－？？?：Ｕ５?；；．??ｉｆ入娜中体认力殚液合次由．１畏油辫螓货米付么靼螭？??图３．２《地理Ｉ》第６３页“活动”??新课程要求把学习活动置于一个社会环境中，使学生自主地从情景中和互动??中去形成知识１６２］。该“活动”就是设计了四个情境问题，学生在情境中解决问题，??掌握了“洋流对地理环境的影响”，避免枯燥的“听、记、背”学习方式。??在教材中安排大量思维“活动”板块，就是强调师生之间、生生之间的交流??与合作，打破了以往封闭的教学模式，淡化了单纯的地理知识的学习和机械记忆，??强调教师与学生在活动与合作探究中共同进步、习得方法、体验过程、提升能力，??实现教学相长。??３．３．２落实“学习对生活有用的地理”课程理念??《地理教育国际宪章（１９９２）》指出“在中学阶段要克服知识与行为的脱离，??应该面向未来和全球空间观念
２？要在ｒ－ｇ地Ｓ？科言秧，可采取哪些有故掁施？??３．?ｉ＋ｆｃ在冬季采用奮科大镶发雇农是龙，自然条件进行改逝？??图３．３《地理Ｉ》第４７页“活动”??“温室效应”的基本原理是很多学生学习的难点，主要原因是该知识点比较??抽象，看不见、摸不着。该“活动”通过大棚、育秧等农业生产方式、活动，帮??助学生在生活中找到“知识”原型，让学生运用地理知识解释、解决生产生活中??的现象和问题。通过“活动”把地理知识迁移到生活中，再通过“活动”完成地??理知识的学习。这样的“活动”不仅保证学生的学习回归到“真实”世界，而且??学生收获的地理“知识与技能、过程与方法、情感价值观”对生活也是有用的。??３．?３．?３有利于学生地理核心素养的发展与提高??“培养公民必备的地理素养”是地理课程理念之一。地理素养，是一个人由??训练和实践而获得的地理技能、地理知识、地理意识、地理能力、地理情感等的??有机构成与综合反映［６３］。地理学科的核心素养包括区域认知、综合思维、地理实??践力和人地关系四个方面。??传统的地理课堂仅注重地理知识的识记，而对技能、实践以及情感等方面关??注机较少。本文研宄对象湘教版《地理Ｉ》中有大量的“活动”板块
【参考文献】
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本文编号：2889447
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