高中数学课堂教学学情分析量表编制

发布时间：2017-04-06 14:13

  本文关键词：高中数学课堂教学学情分析量表编制，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：课程改革要求课堂教学提出以“学生为中心”的教学理念和执教要求,落实新课改理念就是实施“因材施教”,而“因材”的渠道就是“学情分析”。一段时间以来,广大教育教学研究者和教师对于“学情分析”的研究和落实较为滞后。为了给一线的高中数学教师们提供具有科学性、可操作性的“学情分析”工具和方法,本文选择以“高中数学课堂教学学情分析量表编制”为研究对象,从以下几个方面展开研究:第一,通过阅读大量相关文献,发现当前学界关于“高中数学课堂教学学情分析”的研究尚存在以下不足:(1)关于“学情分析”的理论研究结果过于宽泛,难以落实到操作层面;(2)借助当前学界的研究结果,难以落实对“学情”整体的量化分析;(3)当前学界在“学情分析”研究方面缺乏对“学情分析”结果针对性的教学指导。第二,针对当前存在的上述问题,通过对大量相关文献进行分析得知,针对“高中数学课堂教学”的“学情分析”存在问题的原因主要有:(1)“学情分析”的维度界定不清;(2)“学情分析”量化分析研究不足;(3)“学情分析”理论研究没有提出科学、合理的教学建议。第三,首先,根据教育理论和实践经验总结提出“学情分析”的“四维”(学习动机、学习态度、知识水平、认知策略)标准,并对以上四个维度的定义做了探索。其次,在前人对“四维”因子量化研究的基础上分别编制测量表和对应的量化分析表共八张表,并对以上八张做信度效度分析,确保其可行性。然后,为了在实践中检验相关量表的可操作性,以制作的量表对思南县第六中学两个班级60名学生做了“学情”测量和分析;最后,针对调查结果提出教学建议,建议在学习动机培养方面引导学生培养基于成就的成就型学习动机和基于兴趣的深层型学习动机,建议在学习态度方面引导学生培养良好的认知态度、情感态度和行为态度,建议在知识水平培养方面引导学生培养灵活运用知识,建议在认知策略培养方面引导学生培养组织型认知策略。
【关键词】：学情分析 高中数学 课堂教学 量表编制
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G633.6
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-6
• 第1章 绪论6-15
• 1.1 研究的源起6-7
• 1.2 研究的现状7-11
• 1.3 研究的意义11-12
• 1.4 研究的方法12-13
• 1.5 相关概念的界定13-15
• 第2章 高中数学课堂教学学情分析量表编制15-23
• 2.1 学情调查问卷编制15-20
• 2.2 学情量化表的编制20-23
• 第3章 高中数学课堂教学学情分析量表使用案例及分析23-28
• 3.1 数据采集23
• 3.2 数据分析23-28
• 第4章 结论和讨论28-29
• 4.1 研究结论28
• 4.2 研究创新28-29
• 4.3 改进方向29
• 第5章 教学建议29-32
• 5.1 对于学习动机方面的建议29
• 5.2 对于学习态度方面的建议29-30
• 5.3 对于知识水平方面的建议30
• 5.4 对于学习策略方面的建议30-32
• 参考文献32-33
• 附录1：高中数学课堂教学学习动机测量表33-34
• 附录2：高中数学课堂教学学习动机测量数据分析表34-35
• 附录3： 高中数学课堂教学学习动机测量数据分析表填表说明35-36
• 附录4：高中数学课堂教学学习态度测量表36-37
• 附录5： 高中数学课堂教学学习态度测量数据分析表37-38
• 附录6：高中数学课堂教学学习态度测量数据分析表填表说明38-39
• 附录7：高中数学课堂教学知识水平测量表39-40
• 附录8： 高中数学课堂教学知识水平测量数据分析表40-41
• 附录9： 高中数学课堂教学知识水平测量数据分析表填表说明41-42
• 附录10：高中数学课堂教学认知策略测量表42-43
• 附录11： 高中数学课堂教学学习态度测量数据分析表43-44
• 附录12： 高中数学课堂教学学习态度测量数据分析表填表说明44-45
• 致谢45-46

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本文编号：289003